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全国幼儿教师资格证评分标准共有八项测试项目，分别是职业道德、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧以及评价与反思。这几项会分 别在结构化问答、试讲和答辩中进行全方面的考察，前七项内容考生都能按照标准准备，但评价与反思这一项却是考生不太容易把握的。《幼儿园工作规程》第四章 二十一条中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。但在试讲过程中，只有虚拟课堂而没有幼儿配合，此时就需要教师自己设计课堂评价环 节。它就像一把双刃剑，恰当的评价可以让考官更加青睐于你;不恰当的评价有时却会影响你的整体面试成绩。所以应引起备考者的重视。
　　如何在试讲过程中呈现好的教学评价环节，提醒广大考生要坚持以下三个原则：
　　一、有效评价要贯穿始终
　 　评分标准中明确指出，面试者要能对教育活动和教育行为进行较客观的评价并能根据评价结果提出改正意见。所以在试讲中，评价具有明确的指向性才能算是有效评价，才会得到考官的赞许。设计教学评价时要避免出现“你真棒，你真好”就戛然而止的评价，而要凸显评价的具体性，让考官明确幼儿到底好在哪，棒在哪。例 如：有的幼儿会说他可以自己穿衣服，那教师在“你真棒”基础上，可以展开具体评价“你可以自己的事情自己做，你真棒”。这样幼儿更容易明白哪些是好的行 为，可以找准努力的方向。考官也可通过评价语明确你设计教学环节和进行提问的目的何在，同时也符合评分标准。
　　二、评价要以真实情境为基础
　 　试讲中，虽然没有幼儿在场，但是我们在使用评价语时也要尽量还原教学情境，从幼儿的角度去思考问题，想一想我们的评价在使用之后会不会对幼儿产生负面的 影响。例如：不要把几个幼儿进行比较而做出评价，这样可能会伤及幼儿的自尊心;也不要在游戏评价中一味的强调结果的胜负，而要关注孩子在游戏中的成长与进 步。试讲时，也可以假设一些相反的情境，比如幼儿的表述能力差，表述不清楚的情况，那此时教师就应该多使用以鼓励为主的评价语，这样也可以让模拟课堂显的 更丰富。要对幼儿多支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，这样幼儿的表现会越来越突出，进而不断进步。
　　三、评价要以幼儿为主体
　 　无论是真正教学还是面试都应以幼儿为主体，在评价中教师也可以体现这一理念。试讲时不要根据个人喜好来评判幼儿和他们的表现，而要倾听幼儿真实的想法。 如在美术画房子这一课时，其他的小朋友都在画自己喜欢的房子，而一位小朋友的纸却是空白的，教师在看到这种情况时就不能以自己的角度去评判幼儿，他是不是不完成任务，从而盲目给予负面评价，而应该多听幼儿的想法，问一问他：“其他的小朋友都在画自己的房子，而你的白纸上为什么什么都没有呢”?“老师我画 了，我画的是被海啸冲过之后的房子”。可见，孩子的想法是新奇和独特的，教师在评时要多听幼儿的心声，而不是盲目给予评价。试讲时要以幼儿为主体，设计提问之后，应试者在模拟幼儿回答问题的基础之上再进行总结和评价。聆听幼儿的心声是基础，但是对幼儿的行为评价要力求客观、公正，对错分明。无论是表扬或批 评，都要实事求是，注重实际效果。
　　课堂评价是一门艺术，在应试者同等条件备考的情况下，课堂评价这种细微处的教学环节就显得尤为重要，也可能成为你面试成功的获胜法宝。

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