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三、案例分析题31．【参考答案】
本节课应用了讨论、合作、探究的学习方法。引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。本课中学生出示课前收集好的贺卡、贺卡图片等资料，尝试探讨分类。同时在教师展示环保贺卡时讨论制作环保卡的工具材料及方法。能给学生足够的空间，让学生大胆地表达自己的想法，在小组的讨论、探讨中培养团队意识，对于学生发展起到了重要的作用。
32．【参考答案】
英语单词的导入是合理的，因为教学中的导入的主要目的是能够引起学生的兴趣，集中学生的注意力，顺利地进入课程。导入只要适合于本堂课程内容，导入的方法可以根据不同学生和不同班级采取不同的导入方法。
四、教学设计题
33．【参考设计】
【课题】艺术源于生活，高于生活
【课时】1课时
【课型】新授课
【教学目标】
(1)知识与技能：学习欣赏与评述基础知识与理论，探究艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。
(2)过程与方法：培养学生积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论。以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。依照本课要求拓展相关内容。将课本知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。
(3)情感、态度与价值观：通过本课学习培养学生对于艺术的关注，尤其是对艺术与生活关系的主动关注。帮助学生逐步建立对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣。懂得艺术对于人生的重要作用，乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。
【教学重点】
通过对齐白石的《虾》与董希文的《开国大典》的分析与讨论，使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
【教学难点】
对于抽象派和超现实主义之类的绘画创作是否源于生活的理解。
【教学准备】
多媒体课件。教科书等
【教学过程】：
一、创设情境。激趣导入
教师播放《马达加斯加》的片段动画，营造轻松愉快的氛围，提出问题：同学们，马达加斯加中的动物和现实中的动物你们更喜欢哪一个?它们有什么不同?(学生思考并回答)
教师小结：动画中的动物形象是源于生活中真实的形象。经过作家的艺术加工后，比生活中真实的动物们更可爱——这就是“艺术源于生活．高于生活”
教师板书课题：艺术源于生活，高于生活
(设计意图：利用多媒体播放动画片断，营造氛围，激发学生学习兴趣，导入课程)
二、讲授新知识
1．以绘画作品齐白石的《虾》为例，师生互动具体赏析，理解课题
①学生自读课文，认识齐白石作品中的虾源于生活中的长臂虾。
②课件图片展示，学生比较真虾和画中虾的不同之处并发言。
例如：虾眼、虾腿、虾头和虾身的曲线等，使学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工，作品形象要更典型更有代表性，要有意识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。
③引导学生赏析齐白石的技法运用：墨色的层次感，虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法，才能使所创作的作品高于生活。此时学生已经理解了艺术源于生活。高于生活的道理。
教师适时板书：生活一提炼加工一艺术形象一高于生活
2．教师展示董希文的《开国大典》，小组讨论，运用所学知识对作品进行赏析。
3．教师提出问题：同学们，你还能举出艺术源于生活又高于生活的作品吗?
学生思考并回答，教师小结：比如张萱的《捣练图》、徐悲鸿的《奔马图》、郑燮的《墨竹图》、达•芬奇的《蒙娜丽莎》等。
师：除了美术，其他类型的艺术源于生活吗?
学生思考并回答，教师小结：音乐、舞蹈、文学等。
师：你能举出不是源于生活的艺术形式吗?生：抽象作品不是源于生活．因为看上去它完全反映的不是生活中的东西，看不懂。
师：抽象作品真的不是源于生活吗?大家带着问题，咱们在下一环节找到答案。
教师讲解美术作品可以分为再现性作品与表现性作品，讲解再现性作品的含义，课件展示再现性作品的图片：靳尚谊《塔吉克新娘》、列宾《伏尔加河上的纤夫》。
学生举例再现性作品：例如罗中立油画《父亲》。
教师讲解表现性作品的含义，课件展示毕加索《牛的变形》，使学生直观地认识到表现性作品亦是源于生活高于生活的．抽象作品亦如是，前面学生的疑问得到了解答。
设计意图：通过对具体作品的分析，引发学生的思考，使学生更加深刻地理解课题。
三、巩固拓展
教师播放课件展示其他抽象的作品：吴冠中《松魂》、蒙德里安《开花的苹果树》、毕加索《哭泣的女人》，学生自主从中选取一幅进行小组讨论，讨论结束后学生选取代表发表看法，其余学生评价，教师总结。
四、课堂小结，布置作业
教师总结本节课重点，引导学生在课后多去美术馆等地方参观、交流，并布置作业：用本课已学的知识赏析书中的梵高和塞尚的作品。
【板书设计】
艺术源于生活．高于生活
生活→提炼加工→艺术形象→高于生活
再现性作品：客观写实
表现性作品：主观表现
【教学反思】
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