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教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情、学情生搬硬套，要灵活机智。在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发 问，特别是当学生回答不出时，不能一个劲儿追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息 等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。
(6)注重方法，讲究针对性。教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问问题学生乐于思考、乐于回答。
(7)准确评价，反馈强化。教师要认真听取学生的回答，并及时给与准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可是学生强化知识、改正错 误、找出差距、促进努力。学生的问答对教师来说也是一种反馈信息，可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学 活动，教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础，反馈强化是提高教学质量的关键。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说、有话说完。对问题 回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们的自尊心，切不可对他们恶言相待、讽刺挖苦。当 然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意的表扬，学生也是无法接受的。教师要态度和善、语言亲切，善意地指出他们思考或回 答中的不足，为他们指明思考的方向。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知。
(8)面向全体，照顾绝大多数。教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实 际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己有知识水平上经过努力回 答出来。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力越来越差，学习成绩每况愈下。
事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性。因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答 对象，同时注意在提问个别同学时，也要及时提醒其他同学认真倾听。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答的对不对，然后说出 自己的看法。”这样就照顾到了大多数学生，无论是被回答者还是听者都能集中注意力，积极思考。
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