提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
典例分析
【案例】以下是某教师的课堂教学实录，请根据此教学实录回答以下问题。
老师：这节课我们讲压强，同学们知道压强与哪些因素有关吗?
学生：力的大小。
老师：是的。还有别的吗?
学生：受力面积的大小。
老师：是的，压强跟物体的受力面积也有关系。同学们把书翻到压强这一节，告诉我书上是怎么定义压强的呀?
学生：压强表示压力的作用效果。
老师：那我们可以总结出，压强是表示压力的作用效果，而且只与压力的大小和物体的受力面积大小有关系。是不是这样?
学生：是。
老师：大家都理解压强了吧?
学生：理解了。
老师：好，我们接下来学习压强的计算。
问题：
(1)对上述课堂实录进行评述。
【参考答案】
解析：建议考生在针对课堂实录进行评述时，从教师，学生，课堂气氛三个角度出发进行分析。
1.教师方面
(1)教师角色的把握：在本节课中教师没有发挥“主导”地位，依然是“灌输式”的教学没有体现学生的“主体性”。
(2)提问行为：教师在此课堂中的提问不符合启发性原则，直接给出知识内容而没有设计具有启发引导性质的问题，不利于学生独立思考的能力的培养。
(3)评价行为：教师对学生回答的评价较单一，没有充分的反馈信息，违背反馈性原则，没能引导学员通过有效的反馈信息改变学习方式，提高学习水平。
2.学生方面
本教学片段中表现出学生依然是机械学习方式和接受式学习为主，缺乏发现学习和意义学习的学习方式。
3.课堂氛围方面
由于教师的启发引导技能不足导致课堂研究性学习氛围不足，没有创造出成功学习的学习条件。
【专题五 案例分析浅析追踪训练 答案】
案例1.【参考答案】
(1)正确选项为A。选B选项的同学可能没有正确认识温度和热量的本质和内涵。温度是表示物体冷热程度的物理量，描述的是物体的状态，不能传递。热 量是热传递内能的多少，是过程量。选C项和D项的同学没有认识到质量、热量相同时，比热容和温度升高或降低的关系，或者错误的认为贴的比热容大于铝的比热 容而计算的结果错误。
(2)教学片断
师：同学们首先看一下这个题干，仔细想一下，物体吸收热量之后，物体的温度会怎么样?
生：物体的温度会升高。
师：物体吸收一定热量后，温度升高的数值跟哪几个因素有关系呢?
图1
师：好，同学们看，质量相同的铁块和铝块，它们的初始温度相同，铁块和铝块吸收了相同的热量，那么……
生：升高的温度跟铁块和铝块的比热容有关系，比热容大的升高的温度低。
师：哪一个比热容大呢?大家还记得吗?
生：铝的比热容大
生：铁的温度高，热量由温度高的铁传到温度低的铝块，所以A正确。
案例2【参考答案】
(1)上述教学片断中，无论从教师行为，学生和课堂气氛都存在问题，主要如下：
1.教师方面：①教师提问行为：教师在该课堂中没有设置任何有效的问题，并且将知识内容直接呈现给学生，缺乏提问启发性，使学生不能够独立思考，导 致学生学习效果不高。②教师评价行为：教师对学生产生的质疑，没有给出适当的反馈信息帮助学生理解问题。并且对于学生的回答只是单一的评价“对”，反馈信 息不足导致学生不能进行多层次的探究，导致学生学习水平不高。
2.学生方面：由于教师的引导不足，该课堂中学生的学习方式依然是机械学习、接收学习为主，缺少发现学习和意义学习。
3.课堂气氛方面：由于教师的教学方法不当，没有为课堂创造宽松、民主的学习环境。导致课堂没有可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围。
(2)教学思路
师：同学们我们先自己浏览一下课本折射这一部分。
师：同学们思考一下，什么是折射呢?举例说明。
生A：我们透过矿泉水瓶看过去，发现眼前事弯曲的，这是折射现象.
师：嗯，A同学观察很仔细，能联系自己的所见所闻举出折射的例子，还有谁能说一下?
生B：我们把筷子插在水杯里，发现筷子断了，这应该也是折射现象。
师：很好，B同学你能不能给大家展示一下看看呢?
生B：(到讲桌拿到盛有水的杯子，并插入筷子)大家看，我说的没错，筷子“断了”。
师：同学们有没有什么疑问?
生C：B同学你能说一下为什么筷子看起来断了吗?
生B：因为空气是一种介质，水是另一种介质，当光线从空气这种介质进入水这种介质时，就会发生偏折，所以我们看到筷子在水面“断了”。
师：C同学你是否听明白了?你是怎样理解的?
生C：我基本理解了，也就是说光线透过不同介质，就会发生折射。
师：对，这就是我们要学习的折射现象，现在大家都理解了折射现象的定义，接下来我们一起探究一下折射的规律。
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
