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教育，一个国家发展的代名词。几十年前，邓小平总书记曾经说过，中国最大的问题，出在教育上。而今天，中国最大的问题，依然是教育的问题。
就我理解而言，教育与国家的联系无非就是两个词：创新和文化素养。
首先，是创新的问题。创新问题的关键是创新思维，那么这就需要更能够契合的音乐教育模式。
在当前或者在前一二十年里，音乐教育一直处在一个很陌生的地位。我出生并生长在一个豫北地区的农村里，教育对于每一名家长来说非常重要，因此就会硬 性要求孩子接受为了能够升学考试的教育，也基本没有所谓的音乐教育，那么就忽略了一个非常重要的常识问题——孩子发散思维的发展，没有发展思维即没有创新 思维。
回到我们所要谈的问题上，音乐教育能够给与孩子什么样子的发散思维？第一，音乐课堂上的愉悦性，能够充分调动孩子的学习积极性，让学生愿意把自己的 思维交给课堂，并且享受课堂。这样，孩子在愉悦性的课堂上积极投入，从中发现问题，解决问题，从而做到了发散思维的第一步；第二，音乐课堂的延展性，音乐 并不是一个独立的学科，它可以使孩子们能够及时地联系到其他学科，并且进行思维上的综合。比如，在鉴赏高中音乐《二十年代二三十世纪的音乐作品》时，能够 帮助学生回归历史，记住历史，从而增强民族责任心和集体荣誉感，同时，这种感情上的升华也使得音乐课堂有语文课堂的作用；第三，音乐课堂上的启发性，毕竟 音乐作为一门也同样具备一定相关知识的学科，结合一定的过程体验、模仿升华。那么在音乐课堂上，通过音乐教师设置的引导及学习环节，帮助学生从未知到已 知，从不具备相关一定的音乐知识到轻松享受音乐世界；第四，音乐课堂的“疗伤性”，我们都知道在孩子被其他相对比较困惑的学科绊倒时，不是马上就能够学 习、再次掌握，而是需要通过观念与思维的瞬间转变，改变孩子在接受知识时的心情，这样能够更好地帮助孩子重新站立起来，继续充满信心去接受知识，应届挑 战，不要让更多的孩子说出“我喜欢音乐但不喜欢音乐课”。
然后，是文化素养问题。我们清楚地知道文化素养是一个人最基本的素养，不仅仅包括一般的知识、礼仪、习俗，还包括品德、情感、价值观等，而音乐课堂 的每一个音乐作品都可以让孩子有一定的情感陶冶。2001年开始，新一轮的课程改革之后，对于各学科的教学目标定为三维教学目标：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观。那么，关于音乐课堂的三维目标却把情感态度与价值观定在首位，这就是在说明音乐课堂的重要性——音乐的素质教育能够影响孩子的一生 的品德、情感，甚至价值观。当然，这不是所谓的对孩子专门的音乐技能训练所能够做到的，而是我们的音乐教师。
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