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识谱教学是学习音乐的一种工具和手段,它不是音乐教育的目标。识谱教学的目标是借助于它来培养学生的音乐感知力、表现力、鉴赏力和创造力。随着新课 标的实施,具备人本思想的理念和自由活泼的教学方式,使不少音乐教育者走进了识谱的误区。如何正确认识识谱教学、调动学生的识谱兴趣、切实提高学生的识谱 能力,是每个音乐教师面临的难题。

关键词:识谱 教学 新课标

多年以来,我国识谱教学,确实存在一个费时费力而效果差的问题。正如人们调查的结果所说:“数十年来,我国中小学多数学生不懂得识谱,更不用说运用 乐理知识来自学歌曲。”在实际音乐教学中常常把大量的时间和精力用于“读谱训练”、“视唱练习”,认为只要学会了识谱就可以解决音乐实践活动中的所有问 题,认为“识谱是打开音乐圣殿的一把金钥匙”。而实际情况呢?一方面培养学生识谱能力并未达到预期的效果;另一方面识谱教学影响了学生学习音乐的积极性, 冲淡了学习音乐的兴趣,不利于音乐审美教育的实现。

究竟把识谱放在音乐教育的首位还是从属地位?有些教师认为。“学生不识谱怎么学音乐?识谱是学音乐的基础,不认字的人被视为文盲,不识谱的人和不识 字的人有什么两样?不能说他们是文盲,起码是音盲吧!”支持这种观点的,还有一定的理论根据,这种根据是,乐谱是音乐的文字,学音乐不学识谱,就像文盲不 学字却偏要他们读书一样,还不是瞎子点灯?

应承认识谱如同文字,但又比文字更具特殊性。唱谱者不仅要根据音符的形状、位置准确地反应出读音,而且要通过视觉器官和大脑反应迅速感知和捕捉其音 高与音值。音符的时值关系基本上是一种数学关系,它通过简单的计算和比较就可以加以辨别,而音高的掌握则要困难的多。音高关系无影无形,看不见、摸不找, 如果没有乐器作为参照,没有识谱能力的人很准确地把握它。值得一提的是:小学低年级阶段是训练“唱名音高感”的最佳时期,因为此时的儿童在听觉的辨别力和 记忆力方面都是发展的最快阶段。期间,教育者可以运用柯达伊手势法进行辅助教学,增强儿童音高感。低年段学生采用不用乐谱只用听唱的方法学习唱名,减少了 学习识谱的难度,使儿童集中于听觉方面的学习,而识谱的视觉反应训练留待中年级开始进行,主要以听唱为主,辅之以视唱,并逐步增加视唱的比重。同时结合合 唱、器乐教学进一步培养和发展学生的“唱名音高感”。这种先听唱再逐步过渡到视唱的方法符合学生认知音乐的规律。许多学生对识谱望而生畏,如何找到一种简 单的识谱方法,使他们摆脱谱盲的困扰,能够像看书读报一样地去读谱,一直是音乐教育工作者热心探索的主题。

在基础教育中,对于音乐教育来说,知识和技能的学习是必要的,这既是人整体素质中音乐素质的一种需要,同时也是为学生进一步学习音乐奠定了基础。但 对于音乐课程来说,音乐教育方式是以情感人、以美育人,其教育效应主要不在于知识和技能的习得,而是体现在熏陶、感染等情感层面上。音乐《新课标》的“表 现目标”这样阐述:“培养学生自信、自然、有表情的歌唱:学习演唱、演奏的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱。”随着新 课标的实施,广大音乐教师都能以兴趣爱好为动力,淡化知识技能教学,使歌唱教学相比以前活泼、轻松,这是音乐课堂教学的一个可喜现象。但我们也发现目前很 多音乐课都省略了练声,难点练习,甚至有些老师只采用跟随录音机的听唱法,不再识谱,学生们摇头晃脑,学得不亦乐乎!但一旦离开了钢琴、伴奏带,学生的声 音就散了架,甚至跑调。

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