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教师资格考试语文学科知识与教学能力(初级中学)标准预测试卷(五)注意事项：
1．考试时间为120分钟，满分为150分。
2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。最后要求学生完成填空题：这段描写是作家在作品中对人物进行的生动形象的外貌描写。
以下哪位学生的回答是完全正确的?（ ）
A．学生甲：巴尔扎克《人间喜剧》高老头
B．学生乙：雨果《人间喜剧》卡西莫多
C．学生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多
D．学生丁：巴尔扎克《巴黎圣母院》高老头
2．学习完《冰心诗四首》后，教师为了让学生充分地体会冰心诗歌的特点，又适时补充了《繁星》《春水》中的诗句，以下诗句补充不恰当的是（ ）。
A．黑暗，怎样幽深的描画呢?心灵的深深处，宇宙的深深处，灿烂光中的休息处。
B．万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子!他那细小身躯里，含着伟大的灵魂。
C．神希望我们酬答他，在于它送给我们的花朵，而不在于太阳和土地。
D．墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。
3．教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法。特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（ ）。
A．父异焉(王安石《伤仲永》)
B．觉无异能者(柳宗元《三戒》)
C．异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱(陆贾《新语》)
D．产异蛇(柳宗元《捕蛇者说》)
4．教师在讲解“等闲识得东风面，万紫千红总是春”时，让同学们说出其他的描写春天的诗句，以下不适合用来举例的是（ ）。
A．千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风
B．沾衣欲湿杏花雨．吹面不寒杨柳风
C．春色满园关不住，一枝红杏出墙来
D．黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙
5．在学习完八年级下册第二单元《组歌》后，教师为让学生深刻理解并且正确使用学到的修辞手法．给出了以下句子：
(1)云彩和田野是一对情侣，我是它们之间传情的信使。
(2)我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
(3)雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道。
(4)我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切。
下面几位同学的回答不正确的一项是（ ）。
A．第(1)句中用到了拟人的修辞手法，把云彩和田野比拟成了一对情侣
B．第(2)句用到了排比和拟人的手法
C．第(3)句将隆隆的雷声比作剑，是比喻的修辞手法
D．第(4)句连续用三个“烧毁”是强调的修辞手法
6．如果让你对学生讲述“每假借于藏书之家”这句话，以下讲解角度不正确的一项是（ ）。
A．让学生在翻译时注意此旬中的“假”和“腰白玉之环”中的“腰”一样，都是名词活作动词
B．要向学生指明“假借”是同义复合词，“假”和“借”都理解为“借”
C．可将“每假借于藏书之家”中的“之”和“走送之”“当余之从师也”“无鲜肥滋味之享”“弗之怠”几句中的“之”放在一起讲解，加深学生对“之”的几种用法的理解
D．要让学生明确这是一个倒装句．原句应是“每于藏书之家假借”
7．《三峡》一课，有一道课后练习：“阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗?”(附：李白《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。)
对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。
A．以散文和诗歌进行比较，培养学生的对比阅读能力
B．着眼于学生将两者共同含有的内容对应起来
C．沟通课内与课外阅读。加强语文与其他学科的联系
D．作为补充阅读，拓宽阅读范围，扩大学生视野
8．《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出，建设开放而有活力的语文课程，下列说法正确的是（ ）。
①不仅要注重国家课程的建设。还要积极开发地方课程和学校课程
②教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者
③要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源
④要有稳定又灵活的课程实施机制，不断自我调节、更新发展
A．①②
B．①③④
C．①②④
D．①②③④
9.某中学语文教师常在她的写作课上为学生们推荐符合初中生心理及阅读习惯的优秀文选，并建议学生们将个人课余时间搜集的精美读本带到课堂与大家分享。同时在作文讲评课上，该老师常将为课堂设计学生互评环节、集体点评环节、教师总评环节等，她同时挑选优秀学生习作为大家朗读，为学生练习写作提供范本。如此以来学生的写作积极性有了明显提高i
请问该老师的做法是为了（ ）。
A．为学生写作提供范例
B．提供更多练习写作的机会
C．激发学生写作兴趣
D．培养学生良好的写作习惯
10．学习了布封的《马》这篇文章，老师布置了以下作业：
①反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?
②文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。这样写有什么好处?试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。学生可以根据自己的兴趣，选择其中一题进行回答。
对该教学环节评价不恰当的一项是（ ）。
A．作业体现了语文学习与生活实际相结合的理念
B．体现出自主、合作、探究的新型语文学习方式
C．第二题的设置．可以从侧面来了解学生，可以作为写作课的素材
D．赋予学生学习的自主权，营造了民主的学习氛围
11．阅读《爸爸的花儿落了》的教学实录(节选)，回答下面的问题。
师：《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义?
生：从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。
生：这也指爸爸的不幸去世。
生：这个题目一语双关。
关于这则课堂提问，以下说法正确的一项是（ ）。
A．这是一则揭疑式提问
B．这是一则情境式提问
C．这是一则转弯式提问
D．这是一则诱导式提问
12．阅读以下教学片段，回答问题。
在讲完《三峡》后，老师设计了两道有创意的语文作业。
师：长江三峡，美不胜收。郦道元笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想来一场三峡之旅。
作业一：现在请你担任某旅游局的宣传员，根据郦道元《三峡》的描写，查阅相关的资料，利用你的绘画、书法技能，发挥想象，选择任意一个主题，策划一份关于三峡景点的宣传广告。
作业二：现在请你担任某一旅游局的导游。为到三峡来游玩的游客讲解有关三峡的文化和旅游资源。要求：时长三分钟，解说词要真实、生动、形象。
从教学作业意义的方面进行解读，下列说法错误的一项是（ ）。
A．作业一：让学生发挥想象，运用各种技能设计宣传广告，把文章抽象的文字描述化为具体、短小的图文并茂的形式，帮助学生从深层次了解三峡，这种作业形式值得提倡
B．作业一：学生完成这一作业，不仅需要学生有高度的概括能力，还要有思考、动手能力，同时也需要学生去了解广告的基本特点，训练了学生撰写广告的能力，侧面提高写作水平
C．作业二：训练学生写解说词的能力，学生在完成作业的过程中，要去查阅大量的相关资料。但是从教学上面来讲。一定程度上会耽误学生的课业
D．这样的设计非常实用，符合社会的需要，真正体现了生活化语文的理念
13．阅读《桥之美》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)师：古今中外有名气的桥可真不少呢!请大家看课本的插页和插图，都出现了哪些桥?
生：(齐声)赵州桥、苏州园林里的桥、苏州宝带桥、《清明上河图》里的桥。
(B)师：同学们在认真观察的基础上想一想，这些桥哪些地方最吸引你?如果你们要写一篇描写和赞美桥的文章，你可能用上哪些词语、诗句?请随时把脑子里闪现的语句快速记录下来。(展示定格在思维里的一些词句，如“水上长虹”“大渡桥横铁索寒”等)
(C)师：作为对比借鉴，现在让我们听听、看看著名画家吴冠中笔下的桥之美吧。请特别关注作者是用哪些词表现桥的美感的。(播放配乐课文朗读，要求边听边画出课文中的雅词)
生：(在各自筛选的基础上，前后左右桌相互交流，取舍补充；教师巡视，最后归总展示35个词语。)
(D)师：好，现在同学们再自读课文，想一想，画家眼里的桥，美在何处?尽量用作者自己的语词来陈述、归纳。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A．利用课本插页和插图引入桥的讨论，有效利用了教材这一教学资源
B．找出赞美桥的词语，调动了学生的词汇积累，但不利于引入正题
C．通过对比借鉴，及时抛出作者笔下的桥之美，导人正题
D．让学生带着问题自读，注重学生的阅读体验
14．以下是某教师在讲授《谈读书》一课时的教学实录片段，认真阅读材料，并完成问题
(生自由朗读课文)
师：(A)用两分钟时间思考，说说自己喜欢文中的哪一句话，并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好，我们先来解决第一个问题。
生：我喜欢“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”我们同学大多没有什么天分，应该多读书，多讨论，多写作，来丰富我们的学习和思想。
师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好，，
生：我喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”这句话运用了比喻，形象生动，使人更加明白。
生：我喜欢“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”它告诉我们，可以把书中的知识运用到实际生活中，也可以从生活中学到知识。
师：同学们回答得很好。现在，我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗?如果有，提出来，请其他同学帮助解决。
生：怎样理解“惟明智之士用读书”?
师：哪位同学来回答?
生：说明要把书上的知识运用到生活中去。
生：怎样理解“读书费时过多易惰”?
(生一时冷场)
师：(B)我们要看“易惰”是在什么情况下造成的。请看原文，“易惰”的前提是“费时过多”，说明书读得太慢，便养成了懒散的习惯，从而影响读书的效率。
生：“如不能辨异。可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人”怎样理解?
师：“吹毛求疵”是什么意思?请大家看注解，它告诉我们(读)：“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”，就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人善于求异，非常细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不善于求异。
生：不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课，不就是在寻章摘句吗?
师：(C)上课的“寻章摘句”，是积累，以此来帮助理解整篇文章的内容，而不仅仅局限于句子本身。
师：(D)好，现在大家把课文读一遍，边读边回味一下大家刚刚提出的问题。
(齐读课文)
以下对划线部分的分析不正确的是（ ）。
A．提问非常到位，准确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于个性体验的文本理解，更明确了表述的要求。定性与定量的通盘考虑，使学生的思维、口头表述更趋规范
B．教师应该先表扬这位学生思维的高质量，再帮助引领。具体解决时，教师紧扣字词。从“易惰”的条件引出结论，既没有先集思广益，发动学生讨论，仅仅流于字的表面意思
C．这里老师较好地回答了学生的问题，帮助学生理解“寻章摘句”，较好地处理了学生在阅读文本中遇到的问题
D．通过朗读，既对前一阶段的学习进行回顾，也为下一阶段的学习作过渡。在这一阶段中，教师组织学习过程的能力尚待加强
15．阅读人教版九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学实录(片段)，选出分析不正确的一项（ ）。
师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及几个人物?
生：(异口同声)邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：除了主人公，这些人物言语不多，但是由于身份不同，他们的言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢?
(生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气地模拟，大家哄笑)
师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了?(学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来)现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理．分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
(学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意维持全班学生的整体纪律)
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多“影视新秀”啊!(学生笑)现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。
(几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声)
师：大家说演得好不好?
同学们：(齐喊)好!
师：好在哪里?要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好．哪些地方怎样表演会更恰当，大家可以各抒己见。
生1：我认为扮演妻妾的两个同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。
生2(扮演邹忌者)：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说的毕竟是国家大事，虽然他采用了委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理!邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。
A．极大地调动了学生的学习情绪，整个课堂气氛活跃，学生思考积极，有助于更好地完成教学任务
B．新颖的教学设计，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的老套子。让学生在表演中熟悉了课文
C．充分体现了学生是学习中的主体，是学习的真正主人，这也是新课标所提倡的教学原则
D．虽然教学形式新颖，课堂氛围活跃，但是不利于学生深入理解课文内容，也不利于课堂纪律、课堂时问的控制，弊大于利，最好换一个形式授课
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