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三、教学设计题19．【参考答案】
诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思维．在想象中再现了他的家乡、长自山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
20．【参考答案】
教学目标：
知识与能力：
①识记、理解本课生字词；
②能有感情地诵读全诗，并能准确地背诵；
③了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义：
④体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；
⑤通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
过程与方法：
①课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；
②自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。
情感、态度与价值观：
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点：
①朗读。体会诗歌蕴涵的感情；
②体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；
③诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点：
①象征手法的应用，理解象征意义：
②通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
21．【参考答案】
一、导入
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——一《我用残损的手掌》。
二、朗读
1．听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2．朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3．分四组朗读。让学生点评。
4．指名读诗。师生共同点评。
5．学生自由朗读，体会感情。
三、研读
1．有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的感情?
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长自山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转丽热叨期盼．对解放区寄予了民族复兴的希望。
2．作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的．请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1．“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这句诗以情侣关系和母子关系作比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。
2．“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3．“那里是太阳，是春”这句诗用“太阳”和“春天”来比喻鳃放区的欣欣向荣与勃勃生机。
4．“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，甩摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写凡句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
六、小结(略)
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