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注意事项：
1．考试时间为120分钟，满分为150分。
2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．教学马致远的《天净沙•秋思》时，教师准备联系其他同时期作家的代表作，讲授元代文学在中国文学史中的突出地位，下列不合适的是（　　）。
A．王实甫的《西厢记》
B．孔尚任的《桃花扇》
C．马致远的《汉宫秋》
D．白朴的《墙头马上》
2．老师在讲解俗语的使用这一知识点时，为学生举了以下例子，让同学们找出下列各句中加点的歇后语使用错误的一项，学生应给出的答案是（　　）。
A.再过十来天就开始中学生生活了，这一堆看过的动漫书刊扔也不是，不扔也不是，真是曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜啊!
B.骗子的骗术并不高明，竟然还有人上当受骗。老王叹息道：“唉!那是姜太公钓鱼——愿者上钩，别人着急也没用?”
C．这次试卷的难度很大，十道题小张错了六道，他长叹一声：“这真叫做牵牛过河——六脚全湿啊!”
D．老先生的想法有些过时了，和这位年轻人说的明显是老水牛拉马车——不合套了!
3．老师在讲解古诗这一单元的时候，列举了以下诗句，让同学们说出诗句描述的季节，选项中的顺序正确的是（　　）。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
A．春秋夏冬
B．冬秋夏春
C．冬秋春夏
D．春冬秋夏
4．教师在讲授《曹刿论战》的时候，为了让学生充分理解定语后置，特地选取了一些例句，下列不满足举例要求的是（　　）。
A．古之人不余欺也
B．楚人有涉江者
C．客有吹洞箫者
D．石之铿然有声者
5．人教版《语文》九年级上册第五单元为中国古代白话文小说，选文分别为《智取生辰纲》
范进中举》《杨修之死》《香菱学诗》，老师在讲完这一单元后，向学生推荐其他同题材作品，下面选项中不适合的是（　　）。
A．《马谡失街亭》
B．《鲁智深拳打镇关西》
C．《刘姥姥进大观园》
D．《孔乙己》
6．老师在讲解“此则岳阳楼之大观也”时。为了更好地让大家理解判断句，特地找出以下句子进行拓展，下面选项中的句式不适合用来举例的是（　　）。
A．浙江之潮，天下之伟观也《观潮》
B．下视其辙，登轼而望之《曹刿论战》
C．问其姓氏，是金陵人，客此《湖心亭看雪》
D．城非不高也，池非不深也《得道多助，失道寡助》
7．《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”对该练习的设计意图，分析不正确的是（　　）。
A．让学生找到抓住文章重点的突破口
B．让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱
C．让学生通过自己的体会理解作者的感情
D．让学生带着问题去品味“好豆与好戏”
8．《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。对综合性学习的实施，理解不恰当的是（　　）。
A．应联系生活中的实际问题开展学习活动
B．主要由教师自行设计和组织相关探究活动
C．应强调合作精神，培养学生组织策划协调能力
D．应以提高语文素养为目的，进行跨学科学习
9．《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于第四学段的学生(7～9年级)识字与写字提出
了明确的要求，下面正确的一项是（　　）。
A．初步感受汉字的字形美
B．用毛笔临摹正楷字帖
C．能用毛笔书写楷体，在书写过程中体会汉字的优美
D．临摹名家书法，体会书法的审美价值
10．学习《苏州园林》时，教师设计了这样的教学目标：领略苏州园林的图画美；理解课文从几个方面说明事物的特点，总说和分说；体会语言的准确性；引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（　　）。
A．整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律
B．三维目标中的“过程与方法”目标没有得到体现
C．目标设计充分体现了三维目标的整合
D．体现出说明文教学对事物特征、说明顺序、说明语言的重视
11．以下是课文《散步》的教学过程片断，阅读并完成后面的问题。
二读．感知文本内容
师：[A]看似不起眼的小事，如果处理就会产生家庭矛盾。通过这件事情。你悟出了什么道理?
(生：学生讨论交流，教师适时点拨：当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。
这正是中华民族传统美德的体现)
师：[B]下面请同学们以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。
(学生答案丰富，甚至穿插出了感人情节)
师：像这样通过一件小事去反映一个大的主题，请你给这样一种写法取个名字。
生：以小见大。
师：[C]一滴水可以反射阳光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能够发掘出深厚的主题。这种写法叫“以小见大”。
师：[D]亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请大家联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推荐一个同学给大家说说。
(给学生充分说的时间，生纷纷向大家讲述自己的故事)
对以上划线句子的说法不正确的一项是（　　）。
A．文本和学生情感的初次对话，对文章内容和情感的把握呈递进性由浅人深，学生的情感体验不断深入
B．设定的情景中评价人物，引导学生体会人物丰富的情感，融自己的情感于学习过程中。将会超越简单的静态的对人物实施归纳，使教学效果精彩纷呈
C．教师在引导学生说出“分歧”的解决说明的道理后，非常自然的上升到写法，为写作打下了一个基础。“请你给这样一种写法取个名字”，发掘和鼓励了学生的自主性
D．从文本走向生活，学生的学习富有真情实感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份说故事”这个教学环节重复
12．阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。
教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：
生1：作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇?
生2：为什么说第一次的经验不一定都愉快?
生3：为什么第一次的感觉真奇妙?
生4：为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看?
生5：为什么说第一次真好?
生6：作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭?
……
共有15个学生提出了问题(有些问题是重复的)，在所有学生不再举手提问时。教师问：
“谁能回答刚才同学提出的问题?”教师的话音刚落，就有学生举手回答：
生1：因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。
生2：因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。
在教师“好”“很好”的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答(有些回答是重复的)。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。
以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（　　）。
A．这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角
B．这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用
C．学生“问答式”教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握
D．这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
13．下面是某教师关于《三峡》的教学设计，其中不合理的一项是（　　）。
A．请一名学生逐字逐句翻译一遍这段话，然后帮助纠正
B．让学生借助字典结合所学找出其中的通假字、古今异义字词、偏义复词等，以帮助接下来的理解
C．教师找出关键语句，让学生试着翻译
D．试着让一两名学生断句阅读并用自己的话概括这段话的大意
14．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说呜蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来。有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
——《从百草园到三味书屋》(节选)
学生理解本段文字表达的重点时，进行了如下解释：
学生甲：一般开头是文章的重点，所以“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”是这段文字表达的重点。
同学乙：对，一般开头是重点，但是这句话的重点应该是“也不必说呜蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”。因为“不必说……也不必说……”的句式中“也不必”后的内容才是重点。”
同学丙：不对，文段的第一句话是为了引出“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”这句话。所以，这才是文章的重点。
同学丁：不对，老师说过，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不对，而首句也不是重点，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。
针对上述回答，老师的处理正确的一项是（　　）。
A．同学们看书应该仔细、灵活，再好好读读这段话。
B．甲、乙、丁应该向丙同学学习，丙同学找的很正确。
C．丙同学说得很对，本段的重点就是“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”这句话。
D．丙同学找对了本段的重点。接下来就让我们一起看看为什么这句话才是这段的中心句．而不是首尾句好吗?
15．阅读综合性学习“雨的诉说”教学设计(片段)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)上节课我们布置了搜集关于“雨”的资料，小组讨论交流后推荐一篇最优秀的作品的任务，现在就请我们的同学向我们展示我们小组智慧的结晶。
(学生代表朗读各自推荐的优秀作品，作品分别是《春夜喜雨》、《春》中节选的一段《春雨图》、《雨巷》《雨声》。
师：(B)听完同学声情并茂的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨。为什么?
(学生自由发言，教师即时点评，之后，师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法)
师：(C)前面我们倾听了写雨的作品，相互探讨，相信我们都已学到了很多写作方法了，有的同学甚至开始摩拳擦掌，急不可待地想实战演练一番了，那么现在老师给大家播放一段视频。看过视频后，用我们这节课所学到的写作方法指导写作，即兴写一段300字左右的视频描写。
(播放电影《惊涛骇浪》选段视频——1998年我国长江流域遭遇百年不遇的特大洪水时，人民子弟兵临危受命，军民联手浴血奋战，抵抗洪水，保卫家国的事件)
师：(D)好，现在大家都完成了自己的写作，老师也完成了，能不能让老师先展示一下老师的作品．你们帮老师指导指导好不好?
对画线部分的分析，不准确的是（　　）。
A．课前布置搜集资料的任务，为进入正式课堂教学做好了准备，但由于教师课前没有帮学生扩展思路．从学生的准备结果可以明显看出学生的思路受限
B．由学生自由谈论喜欢哪个作者笔下的雨，到师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法，教学设计由浅入深，由具体到抽象，符合学生的逻辑思维，符合教学规律
C．由读到说到写．教师利用多媒体资源顺利完成了教学的过渡，且教师在选择视频教学时，适时利用这一契机，拓展了学生对“雨”的思维
D．语文综合型学习，应充分把课堂还给学生，学生是整堂课的主体，故这一环节，教师首先展示自己作品，不合理，剥夺了学生的课堂主体地位

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