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一、单项选择题1．A。【解析】《灰姑娘》出自《格林童话》。
2．D【解析】A项“菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香”出自苏轼的《夜泛西湖五绝》。B项出自杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，全诗内容为：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。C项出自苏轼的《饮湖上初晴后雨二首(其一)》，全诗内容为：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。而D项“八月湖水平，涵虚混太清”出自孟浩然的《临洞庭上张丞相》，是描写洞庭湖的句子，和西湖无关。
3．D【解析】“皆以美于徐公”省略了宾语，完整的应该为“皆以(之)美于徐公”，翻译为“都认为他比徐公美”。
4．B【解析】《史记》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。是二十五史的第一部，记载了我国从传说中的黄帝到汉武帝后期长达3000年左右的历史。《史记》是我国传记文学的典范。它是历史、文学的统一体，是文学的历史，又是历史的文学。B选项中史记的时间起始错误。
5．A【解析】学生回答完后，教师对其进行肯定和表扬，能激发学生的自信心和学习兴趣。这样的评价应该属于教师评价功能中的激励。
6．D【解析】“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，这句话出自韩愈的《马说》，这篇章表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。题干中的导入语用于这篇课文比较合适。
7．D【解析】《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出：7～9年级学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。
8．B【解析】口语交际教学中不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
9．D【解析】《警察与赞美诗》《最后的藤叶》和《爱的牺牲》均为欧•亨利的作品。《百万英镑》是美国著名作家马克•吐温的小说，讲述了一个穷困潦倒的办事员美国小伙子亨利•亚当斯在伦敦的一次奇遇。
10．B【解析】根据材料，学生需要从与祖辈以及父辈韵交流中得到关于故土的信息，这应该属于语文课程资源中的日常生活的话题。
11．D【解析】在经过“一字师”的引入之后，趁热让学生以韩愈诗句进行练习，可以达到巩固提高的作用。
12．C【解析】A项错误评价了写作练习的难度，该教师的练习贴近学生实际，更容易激发学生写作兴趣；B项将阅读和写作绝对地分开，说法不正确；D项全面否定了片段练习的作用，说法太过于绝对。
13．A【解析】从材料显示的课堂情况来说，虽然课堂没有按照教师预定的情况发展，但是该教师合理地处理了突发情况，获得了更好的教学效果。
14．B【解析】“语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动”这句话没有任何问题，但是题干材料中并没有涉及学生个性化的活动和创造性的活动。
15．C【解析】通过这个练习，可以使学生揣摩文章精彩句并将它用在文章中，所以能够达到训练学生写作能力的目的。
二、教学设计题
16．【参考答案】
(1)“平淡而有味”
例：“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢!有!一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”
(2)“用适当的方言表现作品的地方特色”
例：“一般都是敲破‘空头’用筷子挖着吃”“自嘴吃也可以”
(3)“有淡淡的幽默”
例：“我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水，他乡成鸭蛋，我实在瞧不上。”
17．【参考答案】
知识与技能目标：
(1)体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。
(2)理解文章于自然而然中写出自己独特的感受和生活的妙处。
过程与方法目标：
以赏析及讨论的方式，激发学生对民族深厚文化的热爱，从而品味文章的韵味和情致。
情感态度与价值观目标：
(1)通过学习课文，理解作者对儿时生活的怀想的情感，激发学生对故乡的热爱之情。
(2)欣赏作品深厚的文化意蕴和永恒的美学价值。
教学重难点：
(1)加强朗读，感受文章的情趣。
(2)欣赏作品深厚的文化意蕴和永恒的美学价值。
18．【参考答案】
(1)谈话激趣，引入课文学习。
导语：大家知道我们中国的三大传统佳节吗?(春节、端午节、中秋节)春节，是合家团圆，普天同庆；中秋是吃饼赏月，千里婵娟；那端午节呢?请大家说说自已记忆中的端午节。(学生或谈风俗或说感受)今天，我们就随作家汪曾祺一起去江苏高邮，不但看看那儿的端午风俗，还要尝尝他们端午的鸭蛋。
(2)自读课文，整体感知课文内容。
①学生自由快速阅读课文，读准字音，读顺课文。
②检查学生自读课文的情况。
③再读课文，用勾画圈点的方式思考下列问题。(先独立思考，再邻座二人讨论，然后全班交流)
问题一：作者家乡的端午节有哪些风俗?
明确：系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃“十二红”。
问题二：作者家乡的鸭蛋有什么特点?
明确：质细、油多、蛋黄红。
问题三：作者笔下的端午的鸭蛋有哪些情趣?
明确：挂“鸭蛋络子”、挑鸭蛋、吃鸭蛋、做鸭灯。
④在解答上述三个问题的基础上，教师引导学生理清作者的行文思路。
端午的风俗——家乡的鸭蛋——端午的鸭蛋
(3)师生共同品读课文。
①让学生从课文的三个层次中任选一层，先同桌二人练读，再主动在全班示范朗读。师生共同评点，并交流阅读感受。
②教师先肯定并评价学生们的感受，然后介绍汪曾祺的创作特点。
③师生合作探究，理解课文。
思考题一：作者家乡的端午节有哪些风俗?为什么要先写端午节的风俗?
明确：第一段以“家乡的端午，很多风俗和外地一样”开头，介绍了“系百索子”“做香角子”“贴五毒、贴符、喝雄黄酒”等风俗；又列举了“放黄烟子”、吃“十二红”这两种较为独特的风俗。从文章思路来看，先谈端午风俗很有必要。文题为“端午的鸭蛋”，因此，首先必须先写端午风俗，从各地均有的风俗写到家乡独特的风俗，再写到“十二红”，写到“咸鸭蛋”，于是水到渠成地转写“端午的鸭蛋”；从写作手法上，先浓墨重彩地描绘出“端午”的气氛，就为文章主体“鸭蛋”预设了一个合理的背景。
(过渡：看来在家乡端午的众多风俗中，作者对鸭蛋情有独钟，想来它必定有什么独特的滋味令作者魂牵梦萦吧)
思考题二：高邮鸭蛋有什么特点?为何引用袁枚的《腌蛋》、否定北京的鸭蛋?
明确：质细而油多。引用袁枚的《腌蛋》，可以丰富文章的内容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之气．避免了行文的单调死板。而且袁枚对于咸鸭蛋的见解，与作者暗合，所以作者要说到袁枚。说自己不喜欢袁枚，体现了作者率真的个性。同时也说明高邮鸭蛋历史悠久，闻名全国。否定北京的鸭蛋流露出对家乡由衷的喜爱之情。
(过渡：从文章的字里行间我们读出汪先生的一个心愿：让高邮鸭蛋走出中国走向世界。请同学们用一句话替汪先生宣传他家乡的鸭蛋)
学生交流，然后进行即兴回答，并共同评出最佳语句。
思考题三：端午的鸭蛋着重写鸭蛋络子．吃鸭蛋、玩蛋壳，为什么写这些内容?表达了作者怎样的思想感情?
明确：行文活泼生动，充满童趣，抒写了对儿时生活的怀想和留恋，对故乡的热爱、眷恋之情。
(4)练笔延伸。
从下列4个话题中任选一个话题，写一个片断。
要求：既充分利用课文，又要有自己的创造。
①假如你是一位高邮的导游，要向外地游客介绍你们高邮的端午风俗，你会怎么说?
②假如你是一位高邮的厨师，该怎么向游客们介绍高邮的成鸭蛋的腌制方法和吃法?
③假如你是～位高邮的小朋友，请向外地小朋友介绍一下你可爱的鸭蛋络子。
④假如你是一位到高邮旅游的游客，刚吃了正宗的高邮咸鸭蛋，你会怎么评价?
教师示例：
话题④：这些年来，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但完全不能和这高邮的咸鸭蛋相比。这鸭蛋质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。筷子头一扎下去，吱…红油就冒出来了。而且蛋黄是通红的，真是不吃不知道，
一吃忘不掉。
(5)课堂小结。
请同学们谈谈学了本课后的感受。
三、案例分析题
19．【参考答案】
这位教师的课堂设计摆脱了语文词语复习常见的总结归纳、做试卷等固定模式，在游戏中复习，在复习中找乐。这样一来改变已有的陈旧模式，二来可以减轻学生过重的书写负担。
本节课的成功之处在于：(1)全面调动了学生复习的积极性，复习效果良好。(2)培养了学生的竞争和合作意识。(3)培养了学生遵守规则的意识。(4)训练了学生的表达能力。(5)尊重学生的个体差异，比赛以激励为主。
本节课前不足之处在于：(1)这种比赛形式不能检查全班每个学生掌握的情况，存在随机性。(2)两分钟内完成两个词语，对基础好的学生来说轻而易举，但对基础差的学生来说较困难。又由于全班学生参加此比赛，比赛实际需要时间超出了正常一节课的时间。因此，要么减少词量，要么增加时间。(3)比赛后应该让学生当场发表对此类型课的看法，以便从学生的角度来完善此类型课的模式。
20．【参考答案】
(1)第③段，“蜿延”改成“蜿蜒”，第④段，“越越欲试”改成“跃跃欲试”。
(2)病句：大家都不约而同地一“起迈开大步向山上冲。
修改：大家都不约而同地迈开大步向山上冲。
21．【参考答案】
这篇习作主体内容写的是爬山的过程；有详有略，不过并没有围绕标题“路”来写，作文不扣题，有跑题的倾向。整体来说，作者似乎还没有明确的立意意识，所以写出来的习作看上去比较随意，因此需要培养明确的写作目标，即为什么写此文，想告诉读者什么。目标明确了，这个随意的问题就会迎刃而解。
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