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一、单项选择题(本大题共l5小题，每小题3分，共45分)1．学习完《论语十则》，老师向学生解释了通假字的概念，下列选项中，不含有通假字的一项是（ ）。
A．学而时习之，不亦说乎
B.学而不厌，诲人不倦
C．默而知之
D．温故而知新
2．“篇幅比较短小，在生动、形象的故事里隐含着一种规劝或是讽刺的意义。其故事中的‘人物，多是虚构的，有的是人，有的是动物或其他东西被拟人化。”以上概念描述的是哪种文学体裁?（ ）
A．童话
B．寓言
C．小说
D．戏曲
3．舒乙是老舍的儿子，是一名工科的工程师，《父子情》是舒乙在54岁时发表的一篇回忆父亲的散文，下面关于老舍的说法错误的是（ ）。
A．老舍原名为舒庆春，满族人
B．老舍被誉为“杰出的语言大师”和“人民艺术家”
C．老舍写过著名的小说《骆驼祥子》《月牙儿》
D．老舍的话剧也非常有名，《雷雨》《茶馆》等都是经久不衰的话剧作品
4．学习完《桃花源记》之后，教师给学生布置了一篇小作文，要求写一写“我心目中的桃花源”，以下是学生作业中的部分摘抄，其中理解有偏差的是（ ）。
A．陶渊明的“世外桃源”表达的是对现实的不满，以及对理想的追求
B．桃花源被武陵人意外发现，又神秘地消失，作者可能在暗示桃花源在现实中是不存在的
C．桃花源对于中国人来说，更多的是一方精神的净土
D．桃花源只是失败者逃避现实的港湾，是陶渊明懦弱妥协的借口
5．学生学习古诗时容易急于成诵，只重速度，节奏感不强，要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手，让学生掌握不同诗词的诵读节奏。下列四至七言句的节奏型划分错误的是（ ）。
A．东临／碣石，以观／沧海(四言句)
B．客路／青山／外(五言句)
C．常记／溪亭／日暮(六言句)
D．此夜／曲中／闻折／柳(七言句)
6．《金黄的大斗笠》和《散步》两篇课文都选取了一个巧妙的角度，写出家庭成员之间的亲情，下面哪一项可以作为课后补充阅读的材料?（ ）
A．《我与地坛》
B．《羚羊木雕》
C．《小桔灯》
D．《挖荠菜》
7．教学朱自清的《背影》，教师在学生通读课文之后，引导学生归纳文意，最后板书这篇课文的结构：开篇寄思一一往事回忆——结尾怀念。这时候有学生举手，提出既然课文题目是背影，那么可以以背影为线索，归纳为“不忘背影——描写背影——思念背影”。对这位学生的发言，下列分析不正确的是（ ）。
A．教师的板书是对教学内容的提炼和概括，并不是唯一答案，对文意的概括方式可以多种多样
B．允许学生有自己的表述方式，以培养学生发挥自己见解的能力及创造能力
C．文意归纳没有标准答案，只要学生言之有理就可以
D．当课堂发生类似情况，教师要予以正确指引，引导学生对教材进行深层理解
8．“同学们，你们一定都很爱父母，尊敬父母，但有时候，你们会和父母在某件事情的认识上不一致，思想上闹矛盾。在这种情况下，你是怎样处理的?《羚羊木雕》中的‘我，就遇到了这种情况，下面我们就一起来学习这篇课文。”这位老师的课堂导入用到了下列哪种导人方式?（ ）
A．解题导人法
B．激活生活经验法
C．情境导入法
D．案例导入法
9．学习完《皇帝的新装》，某教师组织了一次班级童话故事会。每小组选一名擅长讲故事的同学，小组成员帮助他(她)选好童话故事，并帮他(她)准备，听他(她)给本组同学讲，大家听后再给他(她)以具体的指导。然后各小组的代表再进行比赛，教师确定评委人，事先宣布评分标准。对该教师的教学设计，下列评价正确的是（ ）。
A．能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求
B．能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节
C．能够设计多样化的课堂活动，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养
D．能够开发多种教学资源
10．教学《安塞腰鼓》时，教师上课前先放了一段腰鼓舞蹈，在学生们看得津津有味时，自然地导入新课，对该教师运用多媒体的方式，下列评价不恰当的是（ ）。
A．多媒体可以吸引学生注意力，调节课堂气氛
B．多媒体的使用丰富了教学资源，教师可以更加方便地给学生提供教学信息
C.多媒体会占据课堂时间，不利于培养学生抽象思维能力
D．多媒体可以弥补传统教学手段的单一，激发学生兴趣
11．阅读《老王》的教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的：
对画线部分的理解，不正确的一项是（ ）。
A．以谈话的方式进行导入，可以营造亲切平和的教学气氛，引导学生发现生活中的问题
B．这个提问比较突兀，让学生通过画像来评判人物，不利于后续的文本学习
C．这个问题意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书
D．让学生说出老王在自己心中的印象，可以培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解
12．阅读下面的教学案例，按要求答题。
苏州园林与故宫是我国古代建筑艺术上的两颗奇葩，一南一北，风格迥异，极具代表性，但又都是我国劳动人民智慧和血汗的结晶。在备《苏州园林》这课时，教师灵光一现，心想何不将本文与《故宫博物院》进行比较阅读，既让学生对中国古代建筑有一些更完整的认识，同时又让他们学习两种风格截然不同的写法。在课堂上教师对二者进行比较后写下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花园，一是皇家理事生活的宫室殿堂；一个面积小，力求于浅处造深意，一个规模惊人，似‘非壮无以重威’；一个是景中造景，小中见大，变化无穷，一个是大致相同的建筑不断重复，在同中求异。”
这段文字展示后，学生们跃跃欲试，于是教师要求学生也进行练习，下面是学生们的比较练习：
生：一个崇尚自然朴素，强调诗情画意；一个尽显皇家威仪，体现森严的等级制度和传统的封建礼制。
生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸园地，一是庭院式的组群布局，一庭一院一片新
景；一个绝不讲究对称，一个严格均衡对称；一个用假山池沼花木等创生意盎然之理想境界，一个以汉白玉栏杆雕狮等添琼楼仙阙之非凡气象；一个色彩淡雅，给人一种清凉感，一个使用彩绘，增建筑活泼和生趣；一个如文人花鸟画，生动灵巧，一个像中国画长卷，美不胜收。
对上述教学案例的评价，不正确的是（ ）。
A．该教师能够对文本进行组合教学，非常富有创新精神
B．该教师将写作训练穿插在阅读教学中，并且收到了良好的效果
C．既体现了师生共同学习，又能带动学生的学习热情
D．学生的练习拘泥于教师的模板中，该教师喧宾夺主，没有肯定学生的主体地位
13．阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让
我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。
(课文讲解部分略)
师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。
师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴?
生：因为一开始以为它很厉害。
师：虎后来为什么吃掉驴?
生：因为虎看出驴的本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么?
生：黔驴技穷。
师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。
师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段，下面评价不正确的是（ ）。
A．教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情
B．通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫
C．学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。
D．教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
14．以下是教师上《麦琪的礼物》一课时设计的课堂导语，阅读并回答问题。
在上课前，首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。在1899年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢?忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。“为什么不再试试呢?”他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。小说获得很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627号罪犯终于得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。从此以后，34627号一发而不可收，变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。同学们知道他的笔名吗?对，是欧•亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这个故事到底是怎样的呢?
对上述课堂导语的评价，不准确的是（ ）。
A．小说的特点之一就是有引人人胜的故事，教师用关于作者的故事来导人，正好切合小说的特点
B．导语过于冗长，不利于后面课堂内容的跟进
C．这个导语可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情
D．该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
15．以下是“说说校园里的春天”这个口语交际话题的教学构想，阅读并回答问题。
将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分剐给他们提出不同的观察要求：一组观察小池里的水，一组观察花园里的花草，一组观察院内的树木。课堂上先问大家都观察到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样，和其他季节有什么不同”“我想知道花园里的什么花开了，开得怎样”“我想知道什么树木长出了叶子，你能描述。下吗”等
问题。
对以上教学构想的评价，不准确的是（ ）。
A．“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听与说互动的过程，这个课堂构想，就在想方设法实现课堂中“说”的双向互动
B．口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，教学时精心创设符合生活实际的交际情境，让学生去校园里找到春天，看到春天，再进行交流，避免了无话可说，或者说空话的情况
C．“说”的能力是在“说”的实践中形成的，而不是靠传授知识技能所获得，因此在教学过程中，要多给学生实践的机会，所以要充分利用课堂教学这个主阵地，鼓励学生在课堂上多说多练
D．口语交际旨在培养学生的交际能力，要有很强的针对性和实用性，所以应该设计一些有实际意义的活动．加自我介绍、课前演讲等
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