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二、案例分析题
16．【参考答案】
(1)线索简明，重点突出
这个教学设计以“读”为主线索。贯穿全文。从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“析读”“品读”再到景物描写这个点上的“集读”．能体现设计线条单纯明朗、重点突出、层次细腻的特点。
(2)问题引领，激活思维
从 课堂的组织形式来看，此设计创设了和谐的情境，来突破教学的重点和难点。由“喜欢老头子的哪一点”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题人手，引导学生对 人物形象进行由浅入深的分析，符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙，激发了学生的灵动感、兴奋点，在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点，这样易于 把教师的教学目标转化为学生的学习目标，从而来激发学生的求知欲。
当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时。 教师并没有仅仅停留在“喜欢”他的层面上，而是适时点拨引导：“有没有不喜欢的地方?”“你还能读出别的味道吗?”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地 位”，使学生对探究的学习内容发生兴趣。继而由浅入深地钻研文本。
(3)师生互动，心灵对话
曾记得一位教育家说过：“要培养学生的对话意 识，首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处”时，有的同学分析到老人接连说了三个“不怕”，却还是让大菱挂了花，太逞能!太自以为是!然 而这种看法马上激起了另一种反对意见：“正是老人对两个孩子的过分喜爱，才让他暂时忘了这种危险。”由此激活了学生的思维，使学生进一步品读外貌描写，进 一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰”背后所隐藏的一份柔情。进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。
(4)自主学习，学有所得
此 课例设计十分注重学生的自主学习，学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句，品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的过程。教师充分关注学生个体的 独特阅读感受。同时还着眼于学生阅读方法的指导。将感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中，也正体现了课堂 价值的评估不是过多关注教师教了某项具体知识，而是关注学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。
17．【参考答案】
第②段中 “兹兹不倦”中的“兹兹”应改为“孜孜”；第③段中的“迫不急待”中的“急”应改为“及”。第④段中的“一些所谓的‘明星“名人’，为了一点可怜的知名 度，出卖良知、灵魂乃至道德内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往”句序有误应改为“一些所谓的‘明星’‘名人’，为了一点可怜的知名度。出卖道德、良 知乃至灵魂内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往。
18．【参考答案】
本文亮点有三：
一是文学气味浓厚。木心的“是我在寂寞”提笔轻叹，柳宗元《渔翁》无心水自闲的意境，以及萨特、徐志摩名言警句的引用，自始至终展示出学生的书生气，这给我们这样的启示：“腹有诗书气自华”，平时必须多读点文学著作．多积累名言警句。
二是现实针对性强。文章合为时而著，考生罗列腐败官员、社会热点、焦点事件，展示给读者的是一个关注热点和社会时事的中学生，表现出一定的公民意识。这也提醒中学生，不可两耳不闻窗外事，而要大事、小事、天下事，事事关心、时时关注。
三 是谋篇布局巧妙。以蝴蝶为切口，以远离喧嚣浮躁、寻求内心宁静为核心，展开思路，既有当下名人、官员、商家对宁静文明的失守，也有木心、张岱、王国维、马 尔克斯等人对其的坚守，正反对比，文章富有张力。这告诉我们，写作要靠船下篙，只有找准切口，深入理解其内涵本质，发散思考才有实效。

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