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注意事项：
1．考试时间为120分钟，满分为150分。
2．请按规定在答题卡土填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．教学李白的《月下独酌》一诗，教师为了让学生更好地理解古体诗的文体特点，特向同学推荐了以下古体诗，希望同学在课下阅读。下面选项中的文体不是古体诗的一项是（ ）。
A．杜甫《茅屋为秋风所破歌》
B．李白《行路难》
C．曹操《观沧海》
D．苏轼《赤壁赋》
2．老师在讲解《香菱学诗》的时候这样说：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕……”其中，“阆苑仙葩”指的是（ ）。
A．林黛玉
B．贾宝玉
C．薛宝钗
D．王熙凤
3．教学《五柳先生传》时，教师要求大家注意“每有会意”中“会意”一词的释义，并引导学生总结此课中具有相同现象的语句。下列学生举出的语句中不正确的是（ ）。
A．或置酒而招之
B．不求甚解
C．先生不知何许人也
D．亦不详其姓字
4．老师在讲到孟郊的时候，说其是苦吟派的代表诗人，苦吟诗“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏。归卧故山秋”的作者是（ ）。
A．杜牧
B．许浑
C．贾岛
D．姚合
5．在讲授《木兰诗》时，教师引导学生对木兰诗进行内容分析，以下同学对诗歌《木兰诗》分析错误的一项是（ ）。
A．小王：《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。
B．小李：“旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”八句夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切。
C．小乔：“朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了木兰在边塞军营艰苦战斗生活的一个画面。
D．小徐：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”运用拟人手法，别具一格。语气中充满了对木兰的赞美和歌颂。
6．在学习“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗后，老师让学生列举了同样有哲理的诗句。以下诗句不符合要求的是（ ）。
A．问渠那得清如许，为有源头活水来(朱熹《观书有感》)
B．山重水复疑无路，柳暗花明又一村(陆游《游山西村》)
C．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)
D．梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香(卢梅坡《雪梅》)
7．以下是某教师在《再别康桥》一课的导人。阅读并完成下面的问题。
师： (点击课件，多媒体依次出现：难忘的1928年；康桥照片；康桥情愫；林徽因照片、林徽因情愫。动情地依次向学生解说多媒体出现的文字)在徐志摩短暂的一 生中，有一年对他来说是最难以忘怀的，那就是1928年。这一年，徐志摩再度游历英国，回到了他魂牵梦绕的康桥，短暂的停留之后不得不离去。“昔我往矣， 杨柳依依”，今我看来，物是人非。同时，这一年，他痴恋的才女林徽因订婚了。如今，故地重游，往事历历在目，此时，徐志摩的心理有涌起怎样的感情呢?带着 这些疑问。让我们走进诗中，去触摸诗人丰富道德内心世界吧!
关于以上教学片断的分析不恰当的一项是（ ）。
A．该教师营造出浓厚的诗歌学习氛围，充分调动起学生学习诗歌的兴趣
B．让学生从感性的形象人手，再到理性的探究和思考，由“眼中之景”逐渐追寻“心中之景”
C．该导人稍显拖沓，教师的激情解说让人有“先人”之嫌
D．该导入过度地介绍诗歌创作的情景，容易导致学生学习的重心由欣赏诗歌转到对徐林二人的情感故事中
8．教师在某课的“诵秋”环节中要求学生向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。据此以下学生的说法正确的一项是（ ）。
A．“榈庭多落叶，慨然知已秋”是唐代诗人陶渊明《酬刘柴桑》中咏秋的经典名句
B．“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是杜甫《山行》中描写枫叶的句子
C．“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继《枫桥夜泊》中的句子，这二旬既描写了秋夜江边之景，又表达了作者思乡之情
D．“山明水净夜来霜．数树深红出浅黄”是唐代边塞诗人刘禹锡的著名诗句
9．教师计划讲授余光中先生的《乡愁》，这是一首表达爱国与思乡主题的诗歌，一般来说最恰当的教学思路是（ ）。
A．让学生在反复诵读的基础上，体味诗中的思想感情
B．让学生在把握诗中的人物和情节的基础上，理解作品的艺术特色
C．让学生在分析字句的基础上。了解诗歌的表达技巧
D．让学生在了解写作背景的基础上，把握诗歌的结构特点
10．关于新课程标准下的作文教学。教师的认识不正确的一项是（ ）。
A．教师把作文中应该注意的问题直接提出，由学生来回答，会使学生对写作的内容理解得更为深刻
B．传统的作文教学中，教师对作文的指导单一、枯燥，不能很好地调动学生写作的积极性
C．新课程中倡导的“自主•合作•探究”的学习方式，在作文教学中也同样运用
D.打破以往由教师先做讲解提示，由学生自由作文的做法，改为由学生分组讨论
11．以下是某教师的课堂回忆录(节选)，读完后按要求作答。
教 学时我安排了两个环节：首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让“陋室”掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、诱发学生的感 情，把学生的认知活动与情感活动结合起来，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情， 也激发他们热爱文章之所爱——“陋室”。
其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前“身入其境”的基础上，再 “情入其人”，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意想不到的 效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的“心”来学习，那么，正文教学阶段对审美 情趣的激发，则是让学生学会用自己的“情”来读书。
对于该教师的课堂，分析不准确的是（ ）。
A．该教师在设计的过程中过于主观。没有发挥学生的自主学习能力
B．运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题
C．开篇就用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，有剥夺学生阅读课文的初体验之嫌
D．设计是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律
12．以下是一位语文教师为八年级下册《我的母亲》一课设计的学生作业，阅读并回答问题。
作业：
(1)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品性?
(2)作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
(3)试对作者母亲为人、教子的方式发表一点评论。
以下选项对这三道作业的设计意图说法错误的一项是（ ）。
A．设置这三道小题是为了帮助学生读懂课文，对课文内容有一个整体的把握，三道小题难度逐渐降低
B．第一小题主要是帮助学生理解全文内容
C．第二小题主要是帮助学生理解文中深层内涵和写作方法
D．第三小题是在理解课文的基础上有所拓展，让学生对学过的课文有所感悟，有所思考
13．阅读《紫藤萝瀑布》教学实录(节选)，回答下面的问题。
师：我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么?
生：我想知道什么是紫藤萝?
生：紫藤萝是怎样生长起来的?
生：紫藤萝花能卖钱吗?
师：大家都想了解这些问题吗?
生：对!
师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，你们可以翻到前面的插图。
(于是，学生翻看紫藤萝图片)
师：“对于第二、第三个问题，老师也没有把握做出正确的回答。但是，老师可以同大家一起商量解决问题的办法。”
经过师生讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：到阅览室查阅资料或请教生物老师。学生按照方案分头行动，并解决了问题。
师：我们已经搞清了感兴趣的3个问题，但是，它们同《紫藤萝瀑布》这篇文章有什么关系呢?
(学生们议论纷纷，并提出了自己的见解)
下列选项对这段教学实录(节选)评析不正确的一项是（ ）。
A．师通过3个问题来调动学生的学习兴趣，课堂教学围绕着这3个问题展开，通过学生讨论、商量，最后得到解决的方式，体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念
B．在没有准备的情况下，老师贸然抛出这样的问题，缺乏对课堂的系统化的设计、规划和设想，没有正确认识本课的教学任务
C．在教学中，“动态生成”的时机要掌握好，要以教学目标为准则，这位教师的教学与教学总体目标和教学任务相脱离，整个课堂处于游离状态，无法实现教学目标
D．生成的前提是预设，生成的超越和发展是预设，显然这位教师的提问已经脱离了教学目标．是在没有预设的前提下的“盲目生成”
14．阅读《济南的冬天》一课的教学实录(节选)，回答问题。
师：同学们，今天我们一起来学习老舍的……(师以手指屏幕)
生齐：济南的冬天
师：下面开始学习课文猜一猜，老师要求你们做的第一件事会是什么?
生：朗读课文
师：朗读，多聪明啊!(学生会心地笑)这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢?(师和善地
笑，生笑)再猜!
生：熟悉生字。
师：熟悉生字(生笑)。对不起，这篇课文里好像生字非常少。
(生笑，继续说)
生：熟悉课文的主要内容。
师：怎么熟悉呢?要说出熟悉课文的方法。
生：先朗读课文。(生大笑)
师：然后概括——
生：课文的主要内容。
师：哎呀，接得真好。(师笑，生笑)
生：分析课文，了解作者写的什么内容?。
师：还有更新的说法吗?……没有了吗?好的，大家请看——(屏幕显示：文意理解，美段纫读)这就是我们今天的学习任务。
以下对四项对这则教学片段分析正确的一项是（ ）。
A．开门见山导入新课，简单凝练但却不利于吸引学生的注意力
B．教师没有直接展示教学目标，而是在于学生的商量过程中巧妙地生成“目标”．拉近了与学生的距离，引发了学生思考，体现了教师巧妙的课堂构思
C．教师采用学生“猜”，教师逐个分析的方式确定教师目标，一定程度上浪费了有限的课堂时间，不利于教学目标的实现
D．在学生对教学目标的“猜测”出现误区的时候，教师没有及时纠正学生的错误，而是继续让学生猜，是教师教学的失误，没有体现教师的引导作用
15．阅读《皇帝的新装》教学实录(节选)，回答下面的问题。
师：上课前咱们先玩游戏。这回游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。第一个游戏叫“词语背对背”。想想，什么关系的两个词儿是“背对背”的?
生：是反义词。
师：对，就是说反义词。下面请听题：真——
生：假。
师：真实——
生：虚假。
师：真情——
生：假意。
师：真心实意——
生：虚情假意。
师：“词语背对背”很顺利。接下来玩第二个游戏，叫“词语开花”。同学们都做过扩词练习，今天难度加大了．你所说的词语中得同时含有“真”和“假”这两个字。我先说个最容易的，“真真假假”。
生：以假乱真。
生：真假分明。
师：假作真时真亦假。
生：真假难辨。
师：正因为真假难辨才要打假。今天我们就到《皇帝的新装》中去“打一回假”。
这是一位初中语文教师有关《皇帝的新装》一课的教学导入环节，以下对其评析正确的一项是（ ）。
A．通过游戏导入，创设了积极愉快的课堂气氛
B．课堂导入应简单有效．这位教师在导入环节设计一个“词语背对背”即可达到引入的目的。第二个游戏“词语开花”就显得啰嗦赘余了
C．通过游戏的方式导入课文，虽然是一种很受学生欢迎的教学导入方式，但是这里教师设置的找反义词、扩词的游戏，游戏小、起点低，不符合初中学生的年龄特点
D．无论是“词语背对背”还是“词语开花”，两则游戏都围绕着“真假”两字展开活动，导入偏离了课文主题
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