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1.记忆性提问。这种类型的提问目的在于打通新旧知识之间的关系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。例如：“我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些？”“关于鲁迅的小说，我们已经学过很多，同学们能想起哪些篇目？”
2.了解性提问。这种提问往往是学生在初步感知文本之后，为了检验和培养学生对所学内容的感知能力而设计的问题。要求复述文章类的往往属于此类问题。例如：“读完《散步》这篇文章，谁能用自己的话说说，这篇课文写了一件什么事？”
3.理解性提问。这类问题设置目的主要在于让学生利用自己所学知识理解文本。例如：“读完蒲松龄的《狼》，你觉得主要写的是人还是狼？还是主次难分？”“屠户最终靠什么消灭了狼？”
4.分析和评价提问。这是一种在学生对文本理解基础之上设计的问题，这种问题的解 答，在文本中是直接找不到答案的，需要学生在字里行间乃至相关的知识补充中去判断、推理、求证来解决。这类问题可以培养学生综合运用知识的能力和逻辑推能 力，帮助学生学会判断所学材料的合理性。例如：“对《狼》的解决，你有什么看法，狼真的狡诈到这种程度吗？”“狡诈如果指所有的禽兽对吗？”
5.创造性提问。这是一种以文本内容为依据，但又不拘泥于文本内容而设计的问题，这 种提问的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。学生回答此类问题，不能仅凭自己的知识经验和逻辑思 考，更多地需要借助联想和想象能力的发挥。例如：同样是对《狼》，如果再进一步提出诸如“如果你处在类似的境地会怎么办？”“你能依据原文写成一篇白话故 事吗？”等，这种在文本之外寻找答案、扩展语言应用领域的提问，就属于创造性提问。
中公讲师程鑫提醒考生，需要注意的是，在一堂语文课中，是不可能只用其中的一种提问的，而是需要综合使用各种类型的提问，这样才不至于使提问过于单调。
另外，在课堂提问时，要有的放矢，围绕教学目标进行提问；也要找到适合提问的切入点，一般学生思维认知上存在矛盾的地方比较好切入；语文课堂的提问，更要面向全体学生，给学生留下思考的空间，难易适度、多少适量；提问的语言要规范，表达要清楚。
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