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6.混合式
有些散点问题兼有两种甚至两种以上功能，并难以区分主次的，可以称为混合式。例如 (枣儿)一课，我补充了叶赛宁的诗《我辞别了我出生的屋子)，设计了散点问题让学生说说其中"老枫树"的含义，老枫树是故乡的象征，是诗人乡愁的寄托物， 甚至是诗人自己的化身。诗句"唯有老枫树单脚独立，守护着天蓝色的俄罗斯"与文句"这棵树好大好大，会老远就瞧见了"颇为神似，不会令远离故土的人"迷 路"。所以这既是一个补充式问题，丰富了课堂内容；又是伏笔式问题，为学生解答枣树及枣儿的象征意义铺路；还兼有开启学生思路的作用。是为混合式。
教师除了自己设计问题外，要引导学生"自己发现问题"--既然教是为了不教，那么提 问的终极目的也就是不再需要老师来提问。一堂课也可以完全由学生提出的问题贯穿，这些问题可能多数都是散点问题。对有些课文我们曾采用旁注式教学法，就是 学生在赏析、旁注后，自己发现问题，并且提出一个学生本人认为最有意义的真问题。由于此类问题的零散性，课堂时间又很有限，教师要精心选择，穿针引线，高 效地组织好这些问题。组合散点式问题必须遵循以下原则：
1.多数原则
教育要面向全体。但是班级教学的局限性，使我们在课内只能尽量做到面向多数。对于学 生提出的散点问题，教师要选择出现频率高的具有代表性的问题，满足多数学生的求知需求，同时也要兼顾文本本身的特点。对于没有提出这些问题的同学，要鼓励 他们参与到课堂对话中来。没有被纳入到课堂中的问题，教师可以在课后与问题的提出者交流意见，也可以在作业平台上与之对话。
2.统一原则
课堂对话不能漫无目的，讨论的问题亦有主次之分。根据课程的需要，教师从学生的问题 出发设置教学目标，以目标为依据来统一散点问题。生动高效的对话交流围绕目标展开并掀起高潮。学生的提问中也可能存在主干式问题的雏形，在目标一致的基础 上，教师要围绕主干问题选择并组织散点问题，避免课堂的散乱与低效。教师还可以把学生提出的散点问题整合、转化为主干问题。
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