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四、教学设计题(本大35分)
38、 请在上述三个材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节(譬如课堂导入、讲授新知识等)进行教学设计。
答案与解析
1.A“一题多解”是发散思维。
2.D阿特金森认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3.A课外活动不可能代替课堂活动，课外活动是正规的教育活动，课外活动应与课堂教学的教育目标保持一致。
4.B题干是对总结性评价内涵的解释。
5.D前三种是汉朝及南北朝时的选士制度，隋代实行科举制一直延用到清末。
6.A建国以来，我国小学各科都实施了改革试验，教学改革的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量。
7.D孔子提倡启发式教育思想，题干中反映的正是这一思想。
8.A题干的三类课程是依据制定者划分的。
9.C操作技能形成的具体途径是练习。
10.C在学生心目中教师是道德的化身，知识的化身，教师的言行举止都是正确的，对学生有极大影响。
11.D陆钦斯为了探索定势对解决问题的影响，设计了“量杯”实验。
12.B题干符合联合群体的内涵。
13.C洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
14.D20世纪80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
15.A基础型课程的重点就是培养学生的基础学力
16.C两种学习之间的相互干扰、阻碍叫负迁移。
17.D行为是一个人思想品德的重要外部表现，反映了一个人的认识与修养水平。
18.C“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。
19.B“杂施而不孙，则坏乱而不修”的意思是说：教学没有条理，不按学习的认知规律进行，就会让人感到头绪混乱而难以理解。
20.C学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。
21.D自我调节策是指根据学习进程的实际情况对计划、学习进程、所用的策等进行调整的元认知策。
22.C将课程划分种类，需要一定的标准。课程类型就是指课程的组织方式或设计课程的种类。
23.C《学记》是世界最早的专门论述教育问题的专著，比欧洲早300多年。
24.A奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习
25.A课程计划由许多因素组成，其中科目设置是中心。
26.D《春秋》不属四书范围。
27.D课程要落实到学生身上，去影响学生，就必须适合学生的身心发展规律和特点。
28.C教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢、有差别地教学。
29.D感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
30.C表象在小学生对概念的掌握过程中起重要作用。
31.共 同要素说由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。(1)基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另 一种学习，才会产生学习的迁移。共同要素即共同的刺激和反应的联结。也就是说，迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。(2)理论价值和缺 陷：①价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的共同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容 或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。②缺陷：他认为头脑就其功能方面而言，是对特殊情境作特殊反应的一架机器。根据 这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，共同 要素说认为在两种没有共同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
32.言 语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点不受时间、地点和设备 条件的限制，可以广泛使用。言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模 象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
33.(1) 学生是具有发展潜能和发展需要的人。第一，学生是人，是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值；第二，学生是发展中的人，具有发展的可能 性和发展的需要。学生具有与成人不同的身心特点，具有发展的可能性和可塑性，是具有发展需要的人。(2)学生是教育的对象，他们的主要任务是学习，是在教 师指导下进行的一种规范化的学习。
34.先进生的心理特点是：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。应采取的教育措施：(1)严格要求，防止自满；(2)不断激励，弥补挫折；(3)消除嫉妒，公平竞争； (4)发挥优势，全班进步。
35.1) 就学生方面来说，一是学生的个性特点，如要面子、心理素质不稳定、自控能力差等；二是自我维权意识强；三是有些学生行为习惯差，缺乏责任感、羞耻心，当他 们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。(2)就教师方面来说，一是处理的方法、手段不得体。如对学生采取居高临下的姿态，以训斥为主，或者批评的场合不 当，让犯错的学生感到没面子，或者有打骂学生的行为；二是处理问题不当或失误时，顾及面子，不能及时矫正；三是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼 和不满迁移或发泄到学生身上；四是平时与学生交流少，不了解学生的特点，缺乏情感交流；五是处理问题不公平，厚此薄彼
36.【答案要点】小方回答砖头的用途都是沿着用做“建筑材料”这一方向引发出来的，几乎没有变通性。小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性很好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
371)此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的教学。因材施教的原则是教师主导和学生主体、我 国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教 奠定基础。另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
(3)在案例中，马老师知道小妮空间想象力 很强，并且了解小刚一向身体灵活、运动能力强，这充分说明马老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。对于小妮，马老师说，你可以想象， 你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了；而对于小刚，马老师说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然 后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了，小刚也明白 了。这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长
38.撰写教学设计注意点 一个教学设计包含的要素 标题、课题(诗意、整齐、有个性特征)；教材分析(要点、特点、作用，分析要有个性)；设计理念(结合学情分析)；教学目标(三维，具体化)；教学重难点；教具准备；教学过程；板书设计(简洁明了)；设计意图。 叙写教学目标常用的行为动词 知识： 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述 理解——解释、说明、归纳、概述、整理 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决 模仿——模拟、重复、再现、临摹、扩展 技能： 独立操作——完成、制定、解决、绘制 迁移——联系、转换、运用、举一反三 体验性目标： 经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察 反映(认同)——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、接弃 领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求 教学过程的安排
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