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答案与解析
1.A教师对学生的批评越多，学生学习越被动，成绩越差。
2.C“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是启发性原则。
3.B课程改革是教育改革的核心。
4.D人身心发展的源泉与动力是个体主观能动性。
5.A教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩，即德、能、勤、绩。
6.D艺术表演能力、绘画能力属于特殊能力。
7.C题干是对形成价值观念的解释。
8.C心智技能的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。
9.A对小学生而言，为帮助其集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆，对教材中的重点部分应进行摘录和划线。
10.B耶克斯和多德森认为，当学习任务比较复杂而且困难时
11.B人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。
12.D智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等。水平差异属于个体差异。
13.D一般情况下，心理学家们按技能的性质和特点将其分为操作技能和心智技能。
14.D小组活动的特点是小型分散，便于开展多种多样的活动。
15.B此阶段的儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。
16.C问题情境就是有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题。
17.D迁移的内容有一般的也有具体的，据此可将迁移分为一般迁移与具体迁移。
18.D桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立学科。
19.A专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
20.D课程要落实到学生身上，去影响学生，就必须符合学生的身心发展规律和特点。
21.B由教育学理论可知，现代教育的特征是科技教育。
22.A正常的秩序是维持和控制人们生活和工作的基本条件，学生同样如此。
23.B为促进迁移，教师在教材的呈现程序方面应从一般到个别，不断分化。
24.D智育的主要任务是用系统的科学文化知识武装学生，教给他们基本技能、技巧，使他们具有运用知识的本领，发展他们的智力。学生的学习成绩差并不能说明该生的智力水平差。
25.C教学是促进学生的发展过程，所以教学认识的主体是学生。
26.B无论是任务还是行为规范，要贯彻执行必须要先进行充分的理解，否则有可能发生贯彻上的偏差。
27.C巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是狗。
28.B画线是阅读时常用的一种复述策。
29.C形象联想策是指一种遵循形象化、组织化和联想化三条原则的学习策。
30.A不同性质的社会对学生进行不同内容的德育，因此，学校德育具有社会性。
31.在 通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。(1)积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；(2)消极的课堂 气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征；(3)对抗的课堂气氛则是失控的气氛：学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
32.要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则，预防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则。
33.(1) 主体性原则。指任何学习策的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥；(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策，逐步将其内化成自己的学习能 力，并能在新的情境中加以灵活应用；(3)特定性原则。指学习策一定要适于学习目标和学生的类型；(4)生成性原则。指学生要利用学习策对学习材料进行重 新加工，生成某种新的东西；(5)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策，并能反思及描述自己对学习策的运用过程；(6)个人自我效能 感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策的效力以及自己使用策的能力。
34.(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的练习；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。
35.1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。
361)奥苏伯尔根据学习材．料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。 (2)所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。 (3)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条 件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般说来，学生所学的教科 书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须 具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种更具有潜在意义的新知识与认知结构中的有 关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 (4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。
37【答案要点】(1)该教师应用的教学方法：①讲授法：以教师讲解、引导为主；②谈话法：教师通过设问，引导学生自己获得知识。 遵循的教学原则：①直观性原则：用事例、实物讲解；②启发性原则：启发学生思考，调动学生学习积极性；③科学性与思考性结合的原则：用“9•11”事件教育学生热爱和平；④理论联系实际原则：让学生联系教学楼，在教室里找证据等生活实际来学习。
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