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四、教学设计题 请为人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册《位置与方向》编写教学设计
一、单项选择题
1．【答案】D。解析：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是美国教育家杜威的思想．他是实用主义教育学派的代表人物。
2．【答案】C。解析：遗传素质为人的身心发展提供了物质前提。
3．【答案】D。解析：素质教育是培养创新精神为重点的教育。教育作为国力竞争的基础工程，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
4．【答案】B。解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，其中一个方面就是某一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的。
5．【答案】D。解析：赫尔巴特提出了传统三中心：教师中心、课堂中心和教材中心。
6．【答案】A。解析：教学的基本任务是使学生系统地掌握科学基础知识。
7．【答案】B。解析：此题考查疏导原则的定义。疏导原则也就是循循善诱原则．是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
8．【答案】B。解析：人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论都是新课程改革的理论基础。
9．【答案】C。解析：平行管理指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
10．【答案】D。解析：其余项都属于本能。
11．【答案】B。解析：奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
12．【答案】c。解析：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。从规则到例子是一种横向的知识对应．属于并列结合学习。
13．【答案】C。解析：效度是指测验的有效性和准确度。
14．【答案】C。解析：趋避冲突是指对同一目的兼具好坏的矛盾心理。
15．【答案】c。解析：学会如何学习的最实质内容是掌握系统的科学概念与原理。
16。【答案】D。解析：我国当前的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
17．【答案】C。解析：在学习认知理论中，桑代克提出了试误说。
18．【答案】D。解析：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育是义务教育。
19．【答案】B。解析：考查经验导入的含义。
20．【答案】D。解析：条件反射是后天获得的经学习才会的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。
二、简答题
1．【答案要点】 (1)间接经验与直接经验相结合的规律。 (2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3)掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
2．【答案要点】 影响创造性的因素有以下几个方面： (1)智力高智力是高创造性的有利条件，但创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性．又在某种条件下具有相关性。即高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。 (2)个性 个性通常是指个人具有比较稳定的、有一定心理倾向的心理特征的总和。 一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性 (3)环境 家 庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。 (4)知识原有知识的激活和运用在创造性过程中具有重要意义，不管是对问题的分析、推理，还是类比联想。这都离不开学习者原有的知识经验。因此，要想在教 学中培养学生的创造性，知识学习的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个重要环节。 3．【答案要点】 (1)教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导。谈话所需的时间，都要做到心中有数。 (2)提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。 (3)提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备．然后再点名某个学生作具体回答。以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。 (4)提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。 (5)要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。 (6)提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他．不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬．鼓励学生提问题．发表自己的见解。
4．【答案要点】 班级授课制的优点： (1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。 (2)有利于大面积的培养人才。 (3)有利于系统地传授知识。 (4)能够充分发挥教师的主导作用。 班级授课制的缺点： (1)强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。 (2)强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
5．【答案要点】 (1)语言性教学方法：①讲授法；②谈话法；③读书指导法。 (2)直观性教学方法：①演示法；②参观法。 (3)实践性教学方法：①实验法；②实习法；③练习法。 (4)研究性教学方法：①讨论法；②发现法。
三、材料分析题
1．【答案要点】优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并 以任务驱动的方式。在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的。获取的信息是个性化的。学生的表达是发自内心的，整个学习活 动是学生反复接触课文语言．与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。 缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否--一 致，只要与众不同，教师就给予表扬。甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。 但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用， 使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观．教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充 分看到别人的长处。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合 理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
2．【答案要点】明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的 一种方式。为老师和学生所欢迎。它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上。就像是一个个被架空了的高 楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验．学生从中体会成就感． 能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励。而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
四、教学设计题 【参考设计】 教学目标：
1．结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2．学会在给定的条件下确定平面图上的方向。学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 3．通过现实的数学活动．培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 4．通过活动体验。培养学生热爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点：目标1，2，3 教学难点：目标1，2 教学用具：CAl，学生每组一张校园平面设计图 教学过程：
(一)谈话激趣、导人新课 1．恩施有哪些旅游景点：谁能向老师介绍一下? 2．学生可能回答下列景点：连珠塔、大观园、龙鳞宫、梭步石林等(学生每说一处，教师用 CAl播放画面，配以轻音乐)。 3．小结：同学介绍了这么多旅游景点，有时间我们一同去玩玩好吗? 4．大观园这么好玩．请你指给我看看它在学校的哪个方向。 5．学生回答(略) 师：现在，我知道三(6)班的许多同学都和东、南、西、北交上朋友了，今天这节课我们就一起来学习有关位置和方向的知识(板书课题)。
(二)活动体验、学习新知 1．辨别方向 (1)学生介绍辨别方向的方法 师：在日常生活中你会辨别方向吗?你是怎样辨别的? (学生可能有以下回答) 生：我看太阳辨别方向：面对太阳升起的一方是东，后面是西、左面是北、右而是南。 师：这个办法真好，请你把这个方法教给同学们好吗? (全班师生边说边做动作) 师：除了这种方法，还有哪些方法可以辨别方向呢? 生：我是用指南针辨别方向的：指南针红色的指针指向北，另一边指向南。 师：你是哪里知道这个方法的?看来自然课上也有我们的数学知识。 生：如果是在雪地还可以观察积雪辨别方向：积雪化得快的是南，化得慢的是北。 生：在深山中可以观察树叶来辨别方向：树叶稠的一面是南，树叶稀的一面是北。 生：如果是晚上，还可以用北极星辨别方向：面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。 师：这些方法都很棒。我们一起来跟着后面这位同学说的边说边做动作好吗? (师生边说边做动作) (2)学生介绍班级情况 师：同学们认识了东、南、西、北，又自己体验了东、南、西、北这四个方向。现在，谁能用这些方位词介绍一下我们这个教室的情况吗? 生(站在教室中间介绍)：教室的东边有一排窗户，西边有蓝色的玻璃门，南边有屏幕，北边是学习园地。 (3)游戏活动：听口令做动作活动①：老师叫口令。师生做动作 师：请坐在教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚；请坐在教室西边的同学起立，我们一起拍拍手；请坐在教室南边的同学起立，我们一起摸摸脸：请坐在教室北边的同学起立，我们一起挥挥手。 活动②：学生帮助老师叫口令
(三)实践运用、发展新知 1．解决实际问题 (1)CAl出示：--(6)班的向秀坤，家住市政府宿舍，请问他放学回家时怎么走? 市政府宿舍北市计委二实小 (生：先向西走到市计委，再向北到家) (2)CAl出示：如果二实小三(6)班的同学到市地税局花园看一看，应该怎么走? 二实小北市地税局花园车站 (生：先向南走车站，再向西到市地税局花园。) (3)CAl出示：胡老师从二实小出发，先向南走到车站，再向东去交手机话费，胡老师要到联通民族路营业部还是移动公司? 二实小北车站联通移动 生：胡老师可能到联通民族路营业部，也可能到移动公司。 师：真的猜对了，请大家用掌声鼓励他。 2小导游模拟走风景点： 师：课开始同学们介绍了恩施旅游景点，现在我们一起到大观园看看好吗?哪个同学愿意当小导游带老师和同学走一走． 生：(东、南、西、北四个方向的同学各站一队，老师站在最后)大家好，我是小导游某某，欢迎你到恩施来。现在．我们一起从学校出发……
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