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四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)
材料二： 桂花雨 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。 小 时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子 笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。” 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。 摇 花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云， 就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊! 真像下雨，好香的雨啊!” 桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡荼，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 请在上述三个材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节(譬如课堂导入、讲授新知识等)进行教学设计。
一、单项选择题
1．A【解析】构成互动系统的学校教育中的三个核心因素是教师、学生和环境。
2．D【解析】桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立学科。
3．C【解析】对小学办学方向、水平、质量的评价都应以小学教育目的为依据。
4．C【解析】小学教育要适应并促进儿童的身心发展，因此制定小学教育目的必须考虑小学生的身心发展规律。
5．C【解析】问题情境就是有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题。
6．D【解析】群众性课外活动不仅参加人数多，而且带有一定的普及性质。
7．B【解析】题干所示符合“变式”的内涵。
8．B【解析】为促进迁移，教师在教材的呈现程序方面应从一般到个别，不断分化。
9．A【解析】题干是聚合思维的定义。
10．A【解析】题干的三类课程是依据制定者划分的。
11．A【解析】教学中通过提问，引导学生步步深入逐渐获取新知识是一个启发的过程，所以题干指的是启发谈话。
12．D【解析】班集体舆论是班集体成员共同意见的集中体现。
13．C【解析】复习是在已学知识的基础上进一步深化、系统化的过程，所以题干所指是复习谈话。
14．B【解析】耶克斯和多德森认为，当学习任务比较复杂而且困难时，可达到最佳水平的学习动机应该是低。
15．B【解析】在小学阶段，学生规则学习的主要形式是接受学习。
16．D【解析】艺术表演能力、绘画能力属于特殊能力。
17．D【解析】小学生在挫折情境下，常会产生打人毁物、一意孤行的行为。
18．C【解析】自我教育能力是一个学生品德发展程度的重要标志。
19．A【解析】对小学生而言，为帮助其集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆，对教材中的重点部分应进行摘录和划线。
20．D【解析】社会发展状况是教育发挥主导作用的基础和前提。
21．C【解析】教育学在整个教育科学体系中处于基础地位。
22．D【解析】《春秋》不属四书范围。
23．D【解析】具体运算阶段形成的标志是守恒观念的形成。
24．D【解析】一般情况下，心理学家们按技能的性质和特点将其分为操作技能和心智技能。
25．A【解析】认知内驱力以知识作为目标，从知识的获得中得到满足，所以是最稳定、最重要的学习动机。
26．C【解析】动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
27．D【解析】“学为人师，行为世范”体现了教师工作的主体性、示范性。
28．D【解析】“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。
29．C【解析】“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。
30．B【解析】做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。
二、简答题
1．(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性；(2)注意启发；(3)讲究语言艺术。
2． (1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看，首先，学 习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性； 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理 意义。
3．(1)根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机与低级的动机；(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；(3)根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
4．(1)要有明确的目的性和计划性；(2)活动要丰富多彩，富有吸引力；(3)充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
5．现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同；第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
三、材料分析题
1．【答案要点】教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。
2． 【答案要点】这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物、新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。教育现代化的核心是教师 素质的现代化。教育中的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，实现效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化；职业道德素质 的现代化；能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。 四、教学设计题 答案：略。
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