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四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)
请在上述三个材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节(譬如课堂导入、讲授新知识等)进行教学设计。
一、单项选择题
1．C【解析】德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统研究。
2．D【解析】孟子是中国古代“内发论”的代表人物，他认为人只要善于修身养性，向内寻求，优良品质就能得到发展。
3．A【解析】题干是对关键期的解释。
4．A【解析】建国以来，我国小学各科都实施了改革试验，教学改革的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量。
5．D【解析】以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为普及义务教育。
6．D【解析】我国在1986年公布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)》中，第一次把课外活动正式列入课程总计划。
7．A【解析】教师不同的领导风格对课堂管理有不同的影响。
8．A【解析】呈现能提高反应概率的刺激的过程叫正强化。
9．D【解析】人的身心发展具有一定的顺序，若人为地打破这个顺序，就会适得其反。
10．C【解析】“三基”是指读、写、算。
11．C【解析】已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案，这就是有结构问题。
12．A【解析】第斯多惠认为好教师应引导学生去接受和发现真理，体现了启发性原则。
13．A【解析】智力测验是认知测验的一类。
14．A【解析】1862年在京师同文馆首先采用了班级授课制。
15．B【解析】班级是学校领导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。
16．B【解析】略。
17．B【解析】题干是过度焦虑的儿童的表现。
18．A【解析】西周以后，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
19．B【解析】教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此，它是课堂管理研究的重要范畴。
20．B【解析】教师思维越流畅，教学效果越好。
21．D【解析】题干是对标准参照评价的解释。
22．C【解析】罗森塔尔等人提出了皮格马利翁效应。
23．B【解析】课外活动是在课堂教学之外开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。
24．B【解析】赫尔巴特从心理学“统觉”原理出发，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
25．C【解析】波斯纳提出了“经验+反思=成长”的教师成长公式。
26．C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。
27．A【解析】通过以理服人，提高学生认识，使他们积极向上，这是德育的疏导原则。
28．D【解析】适当运用反例，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概括和规则的本质认识。
29．A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
30．A【解析】1878年张焕纶在其所创办的上海正蒙书院内附设小班，这是我国近代小学的开端。
二、简答题
1．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复 杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信 息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、精细加工和组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。元认知策略 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环 境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用，包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理。 2．(1)坚持把教育摆在优先发展的战略地位；(2)把育人为本作为教育工作的根本要求；(3)把改革创新作为教育发展的强大动力；(4)把促进公平作为国家基本教育政策；(5)把提高质量作为教育改革的核心任务。
3． 问题解决的共有特点是：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，没有明确目的指向的心理活动不能称为问题解决；(2)认知性。问题解决是通过内在的心理 加工实现的自动化的操作，如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决；(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分 析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
4．(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；(2) 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、 民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品 德、智力、体质等方面全面发展；(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；(6)不断提高思想政 治觉悟和教育教学业务水平。
5．(1)加强沟通，促进心理接近；(2)角色互换，形成互相理解的心理氛围；(3)避免滥用惩罚；(4)适当调整任课教师。
四、教学设计题
答案：略。 撰写教学设计注意点 一个教学设计包含的要素 标题、课题(诗意、整齐、有个性特征)；教材分析(要点、特点、作用，分析要有个性)；设计理念(结合学情分析)；教学目标(三维，具体化)；教学重难点；教具准备；教学过程；板书设计(简洁明了)；设计意图。 叙写教学目标常用的行为动词 知识： 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述 理解——解释、说明、归纳、概述、整理 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决 模仿——模拟、重复、再现、临摹、扩展 技能： 独立操作——完成、制定、解决、绘制 迁移——联系、转换、运用、举一反三 体验性目标： 经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察 反映(认同)——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、接弃 领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求 教学过程的安排 1．开课：简洁有趣，整合鲜明。 2．思路：板块结构，主线分明。 3．过程：重点凸显，过程展开。 难点化解，深入浅出。 4．媒体：适时适量，真正辅助。 教学过程撰写注意点 板块安排，写详细，写具体，策略丰富，重点凸显。 1．尽量写好“过渡语”(导语)。2．注意行为动词。 3．科学使用教学语言。 4．列出重点句子、段落的过程。 5．切莫写上“师生对话”(师：……生：……)。6．合理预设学生语言。 7．设计意图少而精。 8．养成良好的书写习惯。
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