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1.试述陶行知的幼儿教育思想。
【答案要点】
(1)生活教育的目的观：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，他把“生活教育”定义为：“生活的教育”，“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”。他提出教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
(2)生活教育的内容观：陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”，他认为教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。所以他提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容。
(3)生活教育的方法论：陶行知提出“教学做合一”的理论主张，他认为，教学做是生活法，也是教育法，教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。他批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。他认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。
2.论述福禄贝尔的幼儿教育理论。
【答案要点】
(1)幼儿教育的重要性：福禄贝尔认为家庭和母亲在早期教育中占据重要地位，但许多母亲没有充分的时间教育自己的子女，而且没有收到过相当的教育训练，不能胜任教育子女的责任。因为，他认为有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。
(2)主张教育应该成为儿童游戏的乐园：他认为游戏活动和儿童的心理有密切关系，如果顺其自然，以游戏为教育的方法，以引导儿童自我活动、自我发展和社会参与，就很容易增强教育的效果。
(3)创造“恩物”：福禄贝尔认为游戏时儿童认识世界的工具，为了帮助幼儿认识自然及其内在规律，他创制出了一套供儿童使用的教学用品——“恩物”。
3.论述建构主义学习理论对幼儿教育的启示。
【答案要点】
(1)学习要配合儿童的认知水平
幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远远高于幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到的任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的精神。因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水平。
(2)重视活动在幼儿中的作用
在幼儿的实际教学中，教师为幼儿组织丰富多彩的游戏和活动，在游戏和活动中，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
(3)重视幼儿的兴趣和需要
教师利用幼儿的兴趣和需要，激发幼儿适度的认知冲突，将幼儿对事物表面的兴趣内化，将幼儿的外部需要转化为内部需要，发展幼儿主动地探索事物的积极性和认知事物的能力。
(4)重视幼儿之间的交往
在幼儿教学过程中，教师要重视师幼之间、幼儿之间的交往，这种交往能够有力地促进幼儿语言、情绪、社会性以及认知的发展。幼儿只有在与其他幼儿交流时，才会知道其他人的看法并非都与自己的一样，这样幼儿就不可避免地要进行辨别、思考，从而学会从他人的立场去思考问题，从而有利于幼儿养成批判性、客观性地思考问题的习惯，有利于摆脱幼儿的自我中心状态。
(5)为幼儿创设一个开放的良好的学习环境
幼儿园应为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，使幼儿在与教师、同伴或其他人的交谈中，体验到语言交流的乐趣，乐于与他人交往，学会互助、合作和分享，学会使用适当的、礼貌的语言交往。同时，幼儿教师应为幼儿的探索活动创造宽松安全的环境，让每个孩子都有机会参与探索，支持和鼓励幼儿大胆提问，发表不同的意见，从而让幼儿学会尊重他人的观点，学会从不同角度看问题。
4.试论述幼儿园的任务。
【答案要点】
我国《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战。一是国家对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。二是家长希望幼儿园提供更广泛、更多样化的服务。三是家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求。
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