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2.自我
婴儿在生活中也不是所有的愿望都能马上得到满足，当婴儿在饥饿啼哭时。母亲正在做其他的事情，婴儿愿望的满足总是被推迟或拒绝。在生活中婴儿逐渐知 道了 不能随时随地排泄。成人的要求与儿童之间会发生冲突，本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平，即“自我”的发展。“自我”是人类人格中的 理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。自我遵循现实原则，是人格的心理成分，它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本 我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系：马能提供能量，而骑手则指导马朝着他想去的路 途前进，但有时候，骑手也不得不沿着马想走的路行进。
3.超我
超我是人格中最高部分，超我在儿童早期已开始发展，并且主要来自于 对同性父母的认同.儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。如果自己的行为符合自我理 想，个体就感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此。超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。
人格中本我、自我、超我分别代表三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以其间冲突是不可避免的。
弗洛伊德对三种人格水平，本我、自我和超我发展的描述为儿童发展提供了独特的解释.又通过五个阶段儿童性心理的发展及表现，解释儿童人格发展的特征。
(二)埃里克森(E.H.Erikson)
埃里克森(1902—1994)是一个出生于德国的精神分析学家，他改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。他的八个心理社会发展 阶段 是与弗洛伊德的发展阶段平行的.在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的，而17岁之前经历了四个阶段，每个阶 段中，儿童都有主要要完成的任务。
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