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(一)教育理论的萌芽阶段

  教育理论的形成经历了一个相当长的历史时期。在西方,从古希腊、古罗马时代到16世纪,是教育理论的萌芽时期;在我国,教育理论的萌芽至少始于西周(公元前11世纪)而止于19世纪。

  1.教育实践经验的积累和总结是教育思想、观点的主要来源

  这一时期,人们通过对教育实践经验的总结而形成的教育思想、观点、言论,主要散见于教育之外其他的著作中,还没有产生专门的教育理论著作。

  2.出现了少数专门探讨教育问题的著作

  萌芽时期,教育理论主要表现为散见于其他著作中的零散的思想观点,但也出现了少数相对集中、专门讨论教育问题的著作。

  世界上最早的相对集中地探讨教育问题的著作一般认为是我国的《学记》。《学记》是《礼记》中的一篇,《学记》高度评价教育的作用,在教学上,主张“教学相长”;提倡启发教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”;教学之法,当注重预防、循序渐进、掌握时机、相互观摩。《学记》还对教育的内容、进程等进行了总结。

  在西方,较早集中讨论教育问题的著作一般认为是古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》(又译《雄辩术原理》),比我国的《学记》晚了三百来年。该书虽然讨论的是演说家的培养问题,但对教育目的、教学的原则与方法、教育的阶段等作了较详细阐述,既总结了他自己主持的雄辩术学校的经验,也吸收了古希腊、罗马雄辩家的教育经验。

  (二)教育理论的形成阶段

  从世界范围来看,17世纪到19世纪上半叶是教育理论的形成时期。这一时期的主要特点是教育学从哲学母体中独立出来,哲学、心理学的理论和方法在教育研究中的广泛采用,使得萌芽时期的教育经验、教育思想逐步上升到教育理论的阶段。

  (三)教育理论的多样化发展阶段

  19世纪50年代到20世纪40年代,独立以后的教育学进入了教育理论的多样化发展阶段。

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