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但时至今日，一些学校和教师依然囿于片面追求升学率的束缚，嘴上喊着教育改革，加强素质教育，但在实际操作中。却仍然不能抛开以往那种填鸭式的教学 方法，一味地以知识教育灌输学，给学生加负，加压，加班，加点，学生的书包沉重，心理负担和压力更沉重。在这种教育模式下，常常有些孩子行为逆反、心理压 抑，其结果导致教者失望、学者沮丧；也有一些孩子上进心很强，学习非常用功，整天“拳不离手，曲不离口”，除了书本还是书本，即使假日，也是闭门苦读，学 得很辛苦，可是其成绩却总是一般，有的甚至被同学嘲笑为“书呆子”，久而久之，变得沉默寡言，离群索居。成了真的“书呆子”。为什么会出现这种情况呢?究 其原因，是因为没有科学地理解和掌握实施素质教育的方法，也就无法调动学生的主动性和积极性。
生理学和心理学的知识告诉我们，在脑疲劳状态下，大脑血管收缩，血液黏稠不畅。供氧不足，脑细胞活力下降。人会感到头昏脑胀，记忆力下降，注意力分 散，反应迟钝，思维等心智活动难以正常发挥，严重影响到智力潜能的开发。这样的情况下迫使学生学习，只能事倍功半。又谈何良性循环。更为严重的是，脑疲劳 会诱发多种心理疾病，尤其是青少年，长期脑疲劳，导致失去自信，情绪低落，精神忧郁等心智障碍，严重影响青少年心理健康成长。导致学生行为怪异、荒诞，甚 至出现严重后果。这方面的事例早已屡见不鲜。
国内外的许多研究都赞成，几乎所有的教学都没有充分挖掘学生的潜力。虽然我国的教学内容相对来说。偏深偏难偏多，但我国的教改实验和教学实践也从另 一个侧面说明了我国的学生不仅能够达到中小学课程的基本要求，而且还会学得很好，有些内容还可提前学，提前教。而目前在我国仍存在一定数量的所谓“差生困 难生”，并不在于他们没有这种潜能，而是由多种因素所造成的，其中重要的一点就是他们参与教学的机会少，不能“平等地”像其他学生一样同教师交往。据问卷 调查发现，教师在课堂提问、答复、要求和评价这四种交往行为中，选择交往对象时，均在成绩的好坏、地位的高低、角色的不同等方面存在显著差异。教师比较愿 意与学生中的干部、地位高者、优等生交往。这种实际情况，只会使“差生”越来越差，造成恶性循环。另外，虽然“差生”在记忆、注意、问题解决、知识背景、 认知能力等方面与中等生、优等生存在一定的差异，但只要得到教师的有意关注和科学的教育。这种差异可以在一定程度上得到消除。此外，学生的学习不仅是一个 认知过程，也是情感过程、意志过程，要调动学生学习的积极性，必须从根本上解决问题，那就是端正学习态度。形成学习动机，明确学习目的，提高学习能力。
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