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19、现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。
20、教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。21、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
22、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
23、注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。
24、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
25、个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。
26、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐 等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学 生主体作用相统一的教学规律)。
27、在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划(教学计划) 、学科课程标准(教学大纲)和教材。
28、感觉限与感受性是反比关系。
29、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
30、医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。
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