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人有一系列复杂的需要。大多数人的需要结构很复杂，并且作为激励因素影响着人的行为。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。并且已满足的需求不再是激励因素。
小学生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。由于小学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和努力程度不同，他们在校的表现也就不一样，于是出现了优等生和学困生的区别。表现在他们身上的心理需求也就有了各自的特点。
优等生学习成绩、思想品质、身体素质都是优异的。他们常常有强烈的被拥戴的需求，这种需求的实现会让他们感到自己的价值，获得一种暂时的满足，进而 感到自身的不足而产生提高自己、完善自己的新的目标追求。另外，他们也有助人的需求，助人会使他们得到别人的认可，让他们获得快乐和满足，感到尊重和自 信。教师在工作中要充分利用和发挥优等生的这些特点，从而使他们成为班级前进中的“火车头”力量。
对于学困生，教师应当注意三点：第一，大多数学困生只是某一门或几门学科的成绩落在了班级的后面，并不是所有的功课都是差的。第二，学困生并不是一 无是处的，他们可能成绩落在了班级的后面，对班级的热爱与贡献，行为品质并不一定是差的。第三，儿童的潜力是无穷的，学困生尤其是低年级的学困生只是暂时 成绩落在后面，适当的鼓励以及课外辅导都可以提高学困生的成绩。
由于成绩上的落后，学困生有着特殊的心理需求。首先就是平等需求。学困生常常容易受到歧视，对平等相待的要求更为急切，教师要有意识地扩大其优点， 缩小其缺点，以表扬激励代替惩罚，让他们在自己心中树立与众平等的信心，要善于发现他们学习或生活中的闪光点，进行突破，帮助他在同学面前找到平等与尊 重。其次，要关注学困生援助的需求。他们之所以落后或者是得不到家庭的温暖或者是被社会阴影所笼罩或者是资质差、天赋低，这都需要老师的力量来帮助解决。 因此，教师要爱之有加，帮助他们解决困难，结交友谊，要使他们摆脱不利影响重新获得前进动力。再次，学困生有不可疏忽的合群需求。人是社会性的，渴望群体 生活是人的自然需求，学困生也不例外。他们同样希望被班级同学接纳、认可、融入到班集体整体生活之中去。而现实中学困生往往被离异、排斥，这时，教师要采 取各种方法帮助学困生实现自强、自立满足他们合群的需求，同时也要利用召开主题班会等时机，引导、帮助同学之间互相团结、尊重，号召优等生关心、爱护、帮 助学困生。
总之，认识到小学生心理需求在各个维度上的分解，教师在工作中就能有的放矢，不断研究和改进自己的工作，使学校成为儿童快乐成长的大家庭。
欣瑞资深讲师解析
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