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(三)教育发展的过程
1、古代教育
(1)不同国家古代学校教育的形态
古代中国。早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系， 并有了 “国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺是：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。孔子私学的 规模最大。
汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后的科举制度使得政治、思 想、教育的联系更加制度化。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》〈五经》，成为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规 定为考科举的固定格式。一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
古代印度。教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四种等级，处于最高等级的是僧侣祭司，受到最优良的教育，其次是刹帝 利，再次是吠舍种姓：最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利。婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧 侣是惟一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
古代埃及。古王国末期已有宫廷学校，中王国以后，开设了职宫学校。古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以(书)吏为师”、“以法为教”成为古埃及教育的一大特征。
古代希腊、罗马。古代希腊、罗马社会地位比较低下阶层的子弟7-12岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟不送子女上学，都是聘请家庭教师。中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容丰富，教育方法灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育，这种教育由僧院学校或大主教学校担当，学习的内容主要是神学和七艺，为了更好地 布道，设立了为数众多的教区学校，主要用于普通贫民子弟的宗教教育，也适当讲授一些读写知识，其次是骑士教育，骑士教育并无专门的教育机构，教育内容首先 是效忠领主的品质，然后是军事征战的本领，以及附弄风雅的素养。
(2)古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板世。⑤教育的象征性功能占主导地拉。
2、文艺复兴后的欧洲教育
文艺复兴运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，对教育产生了重大影响。
3、近代教育
16世纪以后，教育发生了重大变化：
(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;(2)初等义务教育的普遍实施;(3)教育的世俗化;(4)重视教育立法，以法治教。
4、20世纪以后的教育
二战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
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