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1.情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。
2.过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。
3.个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。
反映在考试中，即我们常说的三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
六、新课程背景下的教学环境
教学环境包括人文环境和物理环境两种。
1.人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，解放学生的学习等方面。
2.所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。
教室的开发主要包括以下几个方面：首先，它为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变，可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。
反映在考试中，最常考到的知识点就是隐性课程。
七、新课程背景下的教学组织形式
在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征：
1.多样化：新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。
2.综合化：教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式。
3.社会化：教学组织形式必须逐步地走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。
八、新课程背景下的教学评价
新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：
1.由甄别走向发展：新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。
2.由单一走向多元：教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③评价方法与评价手段的多样化。
3.由重结果走向重过程：在新课程中，教学评价重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历作出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中，教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。
九、新课程背景下的教学效果
新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个对自己满意的人。
实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨;二是教学本身要实现个性化。
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