提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
36、简述学习动机的种类。(P56)
答：(1)高尚的动机与低级的动机。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。
37、简述学习动机的有关理论。(P59)
答：(1)强化理论。(2)马斯洛的需要层次理论。(3)阿特金森的成就动机理论。(4)维纳的成败归因理论。(5)班杜拉的自我效能感理论。
38、简述马斯洛的需要层次理论。(P59)
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
39、简述学校情境中成就动机的构成。(P61)
答： 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是 力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成 功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
40、简述维纳的成败归因理论。(P61)
答： 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归 因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归 因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。(P62)
答： 归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的 因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三 是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生 的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
42、简述如何培养学习动机。(P63)
答：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
43、简述如何激发学习动机。(P66)
答：(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。(P66)
答： 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内 在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内 容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。(P67)
答： 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学 习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张 一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦 虑。
46、简述叶克斯-多德森定律。(P67)
答： 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提 高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较 容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)。
47、简述迁移的种类。(P72)
答： (1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移;(2)根 据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移;(3)根 据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移;(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
48、简述迁移的作用。(P74)
答：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
49、简述学习迁移的基本理论。(P75)
答：(1)早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。
(2)现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。
50、简述影响迁移的主要因素。(P78)
答：(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。
51、简述原有认知结构对迁移的影响。(P79)
答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
52、简述如何进行促进迁移的教学。(P81)
答：(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略。(5)提高迁移意识性。
53、简述知识的类型。(P84)
答：(1)根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
(2)根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。
54、简述知识学习的类型。(P85)
答：(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
55、简述知识学习的过程。(P87)
答： 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识 的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系 统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构;在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗 忘;在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应 解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
56、简述知识学习的作用。(P88)
答：(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
57、简述知识直观的类型。(P89)
答：(1)实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。(2)模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。(3)言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。
58、简述如何提高知识直观的效果。(P91)
答：(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的配合。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学习充分参与直观过程。
59、简述知识直观的感知规律。(P92)
答：强度律，差异律，活动律，组合律。
60、简述如何有效地进行知识概括。(P94)
答：(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概括。
61、简述记忆系统及其特点。(P97)
答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
瞬时记忆的贮存时间大约为0.25-2秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
62、简述遗忘的理论解释。(P100)
答：(1)痕迹衰退说(桑代克)。(2)干扰说。(3)同化说(奥苏伯尔)。(4)动机说(也叫压抑理论，弗洛伊德)。
63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。
答：(1)深度加工材料。(2)有效运用记忆术。(3)进行组块化编码。(4)适当过度学习。(5)合理进行复习。
64、简述如何进行合理的复习。
答：(1)及时复习;(2)分散复习;(3)反复阅读结合尝试背诵。
65、简述技能及其特点。(P105)
答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
66、简述操作技能与心智技能的区别。(P106)
答： (1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方 式。其特点有：客观性;外显性;展开性。(2)心智技能也称智力技能、 认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性;内潜性;简缩性。
67、简述技能的作用。(P108)
答：(1)技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。(2)技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。(P109)
答：(1)操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(2)我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。
69、简述操作技能的培训要求。(P111)
答：(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。
70、简述有关心智技能形成的理论。(P113)
答：(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
(2)安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
(3)我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。
71、简述心智技能的培养要求。(P120)
答：(1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。
72、简述学习策略的四个特征。(P122)
答：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)学习策略是有效学习所需的;(3)学习策略是有关学习过程的;(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。
73、简述学习策略的分类。(P122)
答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。
74、简述学习策略训练的原则。(P133)
答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。
75、简述学习策略训练的方法。(P133)
答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
76、简述问题解决的概念及基本特征。(P137)
答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。
问题解决的基本特点：(1)目的性;(2)认知性;(3)序列性。
77、简述问题解决的过程。(P139)
答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。
78、试述影响问题解决的主要因素。(P141)
答： (1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的 影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或 作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容 易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。
(2)已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。
(3)定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。(P142)
答：(一)提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式，促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
(二)教授与训练解决问题的方法与策略。(1)结合具体学科，教授思维方法;(2)外化思路，进行显性教学。
(三)提供多种练习的机会。
(四)培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。
80、简述创造性及其基本特征。(P145)
答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。
推荐：
教师招聘考试辅导内部资料、内部测试题
教师招聘保过班，十余年年教学培训经验，带你一起冲刺考点！ 
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
