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5.福勒;布朗
6.专家
7.学生的行为
8.教育机智
9.完善的技能训练;科学的自我反思
10.师范教育;实践训练
11.组织化;非组织化;组织化;组织化
12.科顿
13.才能;品德
14.微格教学
15.个体性
四、名词解释
1.角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。
2.教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化.形成相应的心理特征和能力的过程。
3.教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。
4.反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”
五、简答题
[答案要点]
1.大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
(1)如果学生把教师看成是家长代理人.他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
(2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
(4)如果学生把教师看成是模范公民。则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
2.教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程.一般说是 由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面 逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽.教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立途径主要有：
①培养自身良好的道德品质;
②培养良好的认知能力和性格特征;
③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;
④给学生以良好的第一印象;
⑤做学生的朋友与知己。
3.(1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾;
(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾;
(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾;
(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。
4.(1)充实提高、自勉自慰;
(2)期望适度、不断成功;
(3)情绪乐观、充满师爱;
(4)宽以待人、乐交善处。
六、论述题
[答案要点]
1.从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题.把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。
第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之 一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面.一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
具体途径有：
第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
第二，开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学.可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。
第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学.这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责 任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
2.根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明。与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只 是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上;专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为.新教师的课时计划 往往依赖于课程的目标;专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改;备课时，专家 教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么.而不能预测计划执行时的情况。
第二。课堂教学过程的差异：
(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
(2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则缺乏这些方法。
(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
(4)课堂练习。专家教师将练习看做是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必须的步骤。
(5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序.而新教师检查学生作业较为费时、效率不高。
(6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价更多关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得沣意的活动。
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