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听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教师教学水平的提高，从而建构有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。基于这样的价值取向，无论是站在教师教的视角，还是立足于学生发展的角度去评价课堂，我们都可以避免"公说公有理，婆说婆有理"的尴尬。站在教师的视角看课堂，我们可以评价教师的教学目标定位是否科学、合理，教学过程的设计是否合理、富有创意，教学的组织和方法的运用是否得体、有效，等等;站在学生的角度看课堂，我们可以看学生的学习与发展。
听课可以促使职初教师形成匠气
《辞海》中"匠"的第一个义项是"工匠"，指有专门技术的工人。在教育圈里，"不做教书匠"的声音被广泛认同。按照《辞海》中的意义，"教书匠"可以解释为"具有教书技术的人"。从积极的方面去理解这句话，就是我们不要做简单意义上只有教书技术的人，应该做一个有教书艺术的人。
事实上，并不是每个教师一开始就都能做"教书匠"，尤其是职初教师。一般认为，任教5年以内的教师为职初教师，他们最大的特点是：带着从"象牙塔"里学到的自以为充盈的书本知识，凭着自己的年轻和热情，想象着教学的简单和容易，没有教学实践经验，也谈不上有教学技术。实际上，一个职初教师应该以成为教书匠为首要前提，在教学实践中逐步掌握教学规律、教学规范、教学技术。
听评课是职初教师成为教书匠的捷径之一。对职初教师的课堂教学评价，我们可以关注他们在备课和上课过程中是否符合规范要求;关注他们在文本内容的解读上是否到位，教学目标的设定是否正确，教学环节的安排是否合理，教学问题的设计是否围绕目标展开，教学方法的选择是否有利于重点、难点的化解，等等。让他们通过教学实践和行动研究形成教学规范。
听课可以帮助经验教师
发展匠心《辞海》中"匠"的第二个义项指"在某一方面造诣和修养很深的人"。这样的人也被称为有"匠心"的人，他实现了从有技术到有艺术的飞跃。
职初教师和经验教师的最大区别在于教与学的侧重点不同：职初教师更多地思考自己教什么、怎样教、教到什么程度，经验教师更多地思考学生学什么、怎样学、学到什么程度。这是教师专业成长的必由之路。成为教书匠需要教学经验的积淀，但教师从"教书匠"发展成为"教育家"，仅有教学经验是不够的。波斯纳曾说过："20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。"这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。
教学反思有很多种形式，例如自省式反思，常用的方法有：一是用自传的方式来挑战自己原先感觉良好的教学假定。教师可以先把教学过程记录下来，再写下体会和启示，然后对照教学实践进行反思。
二是写好教学日志。教学日志是一种对教师生活事件的记录，它不仅仅是生活事件的罗列，而是聚焦这些事件，以总结教学经验、认识教学规律。
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