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5.人本心理学的主张
答：人本主义心理学的基本主张可以概括为五个方面：(1)心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动 机、情感、价值等。(2)对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。(3)尊重个人心理与行为的完整性。 (4)理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，二是彼此连续的，甚至有部分是重叠的。(5)尊重个体心理的差异性与独特性。
6.简述奥苏伯尔的有意义学习理论。
答：奥苏伯尔的有意义学习理论强调“有选择的联结”，基本观点如下：
(1)有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意性)实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号 或符号组合获得心理意义的过程。有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生也已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以 融会贯通的学习。(2)提出先行组织者的概念，在学习主要内容之前，要给学生提供有意准备好的。略微概括的、抽象的内容，这可以促进学生对后面材料的学 习。(3)根据学习的繁简程度，讲学习分为5类(符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造)。(4)概念与命题的同化模式： 下位学习(类属学习)、上位学习(总括学习)、并列结合学习。
第四章 广义知识的学习
解释术语：
1.陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
2.命题：语词表达的意义的最小单位。它往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们可以通过命题来认识事物，获得某种知识经验。
3.下位学习：又称类属学习，主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。
4.程序性知识：个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用回答“怎么办”问题的知识。
5.符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号代表的是什么意思。
6.同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说。强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通，强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
7.具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念。检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证。
8.定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念。检验的标准是通过具体情境，论证概念反映的关系。
9.规则：加涅区分智慧技能的一个亚类，指运用原理或规则办事的能力。
10.智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则五个亚类。这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系： (1)高级规则学习以简单规则学习为先决条件;(2)规则学习以定义性概念学习为先决条件;(3)定义性概念学习以具体概念学习为先决条件;(4)具体概 念学习以知觉辨别为先决条件。
简答题：
1.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。
答：概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征。
2.试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同。
答：两者都重视若干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的学习形式，命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。
3.为什么说“自问自答”是一种精加工策略?
答：自己提问、自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。
4.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。
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