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安徽省合肥市教师招聘教育心理学简答题汇编第六章
第六章 情绪情感和意志
一、为什么说意志是自由的又是不自由的？
辩证唯物主义认为，意志是自由的，又是不自由的。它是自由的是因为在一定条件下，人可以按照自己的意愿，自主地、能动地确定目的，选择相应的行为方 式和步骤，发动或制止行动；说它是不自由的是因为人的一切活动都必须符合客观规律，否则就会在实践活动中碰壁。所以，我们说意志是自由的，又是不自由的， 绝对意义上的意志自由是不存在的。
二、为什么说“知之深，爱之切”
认识是情感的基础，客观现实只有当它3被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。人们对事物的认识是逐步深入和不断发展的，这就使得人们对客观事物所持的情绪体验也相应地发生深刻的变化。
三、情绪、情感有何联系和区别
情绪和情感都是对需要满足状况的心里反映，是属同一类而不同层次的心里体验，是既有区别又紧密联系的两个概念。
区别：
(1)情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多是生理需要满足与否相联系的心里活动，是人和动物所共有的；而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心里活动，是人类所特有的心理活动。
(2)就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。
(3)与情感相比情绪不稳定，情绪是反应性、活动性的过程、会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的改变，具有较大的情景性、激动性、短暂性；情感则是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的成分，具有较强的稳定性、深刻性和持久性。
(4)情绪表现的外显性和情感表现的内在性。情绪表现有明显的冲动性和外部特征；而情感多以内在感受、体验的形式存在。
联系：
(1)情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在情绪的稳定固着基础上发展和建立起来的；而情感又通过情绪的形式表达出来
(2)对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。这表现在：情感的深度决定着情绪的强度，情感的性质决定了一定情境下情绪的表现形式；而情绪发生过程中往往深含着情感因素。
四、意志与认识、情感的关系？
(1)意志与认识的关系
第一：意志的产生是以认识过程为前提的
离开了认识过程，意志就不可能产生，行动目的的确定必须依赖于认识；人为实现目的而采取的手段和方法也依赖于认识活动；在实际行动过程中，人们要不断的审时度势、反复权衡，必要时还得修改计划或重新拟定方案，这些都依赖于认识过程。
第二：意志对认识过程也有很大的影响
人在进行各种认识活动时，特别在进行系统的学习和独立的探索问题时，总会遇到一定困难。要克服这些困难，就需要作出意志努力。积极的意志品质会促进一个人认识能力的发展，消极的意志品质会阻碍一个人认识能力的发展。
(2)意志与情感的关系
第一：情感既可以成为人们意志行动的动力，也可以成为人们意志行动的阻力。
当某种情感对人的活动起推动或支持作用时，这种积极的情感就会成为人们意志行动的动力；当某种情感对人的活动起阻碍或消弱作用时，这种消极的情感就会成为人们意志行动的阻力。
第二，意志对情感有调节和控制作用
人在日常生活中，常常会产生对工作和学习不利的情感冲动，这就需要通过意志努力，冷静地评价自己的情感，克服与理智相矛盾的情感，并自觉地加以控制。
五、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法
就动机冲突的类型来说，可分为以下四种：
(1)双趋斗争：指一个人对同时并存的目的具有同样强度的动机，但必须从中有所抉择。这样就会产生难以取舍的心理冲突。
(2)双避斗争：指一个人同时遇到两个都想避开的目的而产生的动机冲突，但必须接受其中一个才能避免另一个。
(3)趋避冲突：指一个人对同一目的同时产生两种动机，一是好而趋之，另一是恶而避之。
(4)多重趋避斗争：指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都有吸引和排斥作用，而不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重的选择而引起的内心冲突。
联系实际，正确提出解决学生动机冲突的办法。
六，什么是挫折？联系实际谈谈如何帮助学生正确对待挫折。
答案要点：挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态。挫折可以磨练人，为人的发展、完善提供契机；有时也会扰乱人的身心平衡，降低人的调适能力，使人产生一些消极的反应。
教师应注重培养学生对挫折的承受力及应付力，要做到：第一，使学生懂得挫折是不可避免的，对挫折具有心里准备。第二，引导学生辩证、达观的看待挫折。第三，教给学生一些应付挫折的方法。
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