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为什么说教育本身是一种特殊的文化现象?
这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系; 另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。
为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位?
这是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化; 另一方面，文化通过教育发展得以丰富。
学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出 来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。
观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。
规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是 规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。
学校文化的特性与功能：特性1、学校文化是一种组织文化。2、是一种整合性较强的文化。3、以传递文化传统为已任。4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。
教育的相对独立性：一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。2：教育是有意识地培养人的社会实践。3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。 二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性， 全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持 性因素。3：教育是实现人的全面发展的根本途径。4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
如何落实教育优先发展的战略地位?
1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计(也可称为百年大计，教育为本)”，为了落实这一要求：
提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。3、加大政府对教育的 投入，加快教育发展。4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。6、加快构建终身教育体 系，促进学习型社会的形成。
第三章
人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：1、人是认识和实践、社会和历史的主体。2、人是自我认识和自我改造的客体。3、人是主体和客体的统一。
为什么说人是主体和客体的统一?
这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到 自己是主体，体现着自己的主体属性。
人的特点及其对教育的要求。
人是自然性与社会性的统一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。总之，人既具有自然性，又 具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并 在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
人是受动性与能动性的统一。人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人向什么方向发展，如何发 展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的 性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前 提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上， 还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者 的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征 的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能获得全面发展;另一 方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。身体的发展包 括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展 不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发 展，必须是促进人的身心的和谐发展。
(1) 人的身心发展的一般规律：
1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心 发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方 法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平 衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。 发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的 潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关 系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信 每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现 学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的 不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能 各得其所的获得最大限度的发展。
三、关于人的身心发展的典型观点：
1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作 用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。 2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由 我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。” 3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。 以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育
一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。
4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。
二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。其作用是：1、环境使 遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。2、环境决定人的身心发 展方向、水平、速度和个别差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。3、环境的 决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。
三、学校教育及其作用：
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么?
第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：
第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第四章
1、教育目的是指国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、教育目的与培养目标的关系：教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总的要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求;二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
3、教育目的与教学目标的关系：二者的关系是具体现抽象的关系，二者彼此相关，但不能相互取代。
4、教育目的与教育方针的关系：教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些?教育目的主要有导向作用、激励作用和评价作用。
6、制订教育目的的基本依据是什么? 一是两种观点(个体本位论---社会本位论)的对立。二是确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。(首先，教育目的的确立要依 据社会的政治经济和文化发展的要求;其次教育目的的确立要依据个体的身心发展需求)
7、我国制订教育目的的理论基础是什么? 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性 得到普遍、充分而自由发展的人。2、人的发展与社会的发展是相一致的;3、分工和私有制是人的片面发展的根源;4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观 要求，并提供了物质基础;5、共产主义社会使人的全面发展得以实现;6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
8、我国的教育目的具有哪些精神?1、教育为社会主义建设服务。2、培养全面发展的人。3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
9、2001的颁布的《基础教育课程改革纲要》规定我国初中义务教育培养目标是什么?要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发 扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任，努力为人民 服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成 健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
10、我国素质教育的内涵是什么?
1、素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人 的发展。2素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育，就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来 实现学生的全面发展。3、素质教育是以培养作出创新精神和实践能力为重点的教育，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
11、为什么创新精神是素质教育的核心?
这是因为：1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
12、素质教育的实施策略是什么?
一、提高认识，更新观念。1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。2、树立素质教育观念，树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。
二、建立素质教育的保障机制：1、充分发挥政府作用。2、加大教育督导力度。3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
三、建立素质教育的运行机制：1、改革内部管理体制;2、提高校长和教师的素质;3、完善课程体系，优化教学过程。
13、“素质教育就是不要尖子生”，这句话对吗?为什么?
不对，这是对素质教育“面向全体学生”的误解。一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才能算 是接受了好的教育;另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向 全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
14：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好，这句话对吗?为什么?
不对，这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时有要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
15：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这句话对吗?
不对，这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，才能真正体会到努力与百丑图的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力。
16、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者，这句话对吗?为什么?
不对，这种观点忽视了教师的地位和作用，忽视了学生的特点。教师是教育实践活动的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。
17、素质教育就是多开发课外活动，多上文体课。这句话对吗?为什么?
这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。
18、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。这句话对吗?为什么?
这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没有错，要是错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
19、素质教育会影响升学率。这句话对吗?为什么?
这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标 准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。
第五章
1、教师职业的性质：教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。教师职业是促进社会个体化的职业，教师是教育者。教师主要通过做好三个方面的工作，促进个体的社会化一是搞好教学工作二是做好思想品德工作三是全面关心学生的健康。
2、简述教师的作用是什么?一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。二、教师是人类灵魂的工程师(加里宁提出 )，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。三、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
3、教师的一般角色：一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友
4、教师在新课程中的角色是什么?一是学生学习的促进者。二是教育教学的研究者。三是课程资源的建设者和开发者。
5、教师劳动的特点是什么?一是复杂性和创造性，教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律。二是示范性，教师劳动的示范 性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。三是系统性，教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。总之，教师劳动的系统 性要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。教师既要发挥特长，创造性地教书育人，又要与其他教师团结协作，共同完成育人大业。同时，教师还要发挥主导作 用，协调各种影响学生发展的因素，使之形成合力。
6、教师的权利有哪些?
《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有：1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团 体，在学术活动中充分发表意见。3、指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪 休假。5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。6、参加进修或者其他方式的 培训。
7、教师的义务是什么?
《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务是：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教 学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作计划。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学 技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展;5、制止有害于学生的行为 或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
8、简述的教师的道德素养?
教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养。在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求：
1、忠诚于人民的教育事业，其对教师的基本要求是：(1)依法执教，严谨治教。这意味着教师有在教育教学过程中必须按照法律法规和教育目的的要求， 自觉规范自己的教育教学行为，治学态度严谨，对教学工作一丝不苟。(2)爱岗敬业，廉洁从教。这意味着教师要热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，并在 自己的工作岗位上发扬无私奉献的精神，尽职尽责。
2、热爱学生，在热爱学生方面，教师必须做到：(1)、全面关心学生。(2)尊重和信任学生。(3)严格要求学生。(4)理解和宽容学生。(5)解放和放飞学生。
3、具有团结协作的精神。教师应具有团结协作精神，必须做到：(1)善于与同事合作。(2)善于与家长和社会合作。
4、以身作则， 为人师表。这一要求教师做到：(1)加强修炼。(2)言行一致
9、简述教师的专业素养有哪些?
一、专业知识素养，要求(1)教师要具有广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。(2)精深的学科知识，要 求教师所掌握的知识达到“化”的程度，即将学科知识内化为自己的思想、观点，这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课，才能吸引学生，进而赢得学生的 信赖和尊敬。(3)宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自觉地把教育理论与教育实践 结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理技巧与艺术。
二、专业能力素养，要求教师(1)对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。(2)驾驭教材和组织教学能力。(3)精湛的语言能力。(4)运用现代教育技术手段的能力。(5)较强的组织管理能力。(6)较高的教育机智。(7)教育科研能力。
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