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教师招聘考试综合知识复习资料之心理学

一、认知发展和教育

(一)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养

1.感知觉及其规律的应用：

(1)根据感知觉的强度规律，作用与感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉(板书、挂图、实物模型大小，教师讲课音量);(2)根据知 觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知(教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应注意布局和排列顺序);(3)根据知 觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感觉(教具、图表、演示实验、板书，加大对象和背景的差别);(4)根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉 对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速完整和准确(教学中，注意言语说明);(5)根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种 分析器协同活动实现的(调动学生的眼、耳、口、鼻、手参与感知活动);(6)根据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更容易被感知(教具：变静为动)

2.学生观察力的发展与培养

1. 中学生观察力发展的特点：(1)目的性增强;(2)更具稳定性;(3)精确性提高;(4)系统性和概括性增强

2. 良好的观察力的培养：

(1)向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法;

(2)培养中学生观察的全面性;

(3)增强中学生的学习兴趣，发展其社会能力

(二)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用

1.记忆的种类：形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆

2.记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性

3.记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆

4.记忆规律在教学中的应用：

(1)明确识记目的，加强有意识记;

(2)加强理解记忆，掌握识记方法和技巧：1)分类记忆法;2)系统记忆法;3)直观形象法;4)谐音记忆法;5)歌诀记忆法;6)联想记忆法;7)操作记忆法

(3)尽量减少和避免干扰;

(4)合理组织复习：1)及时复习;2)合理分配复习时间;3)复习多样化;4)试图回忆与反复阅读;5)适当过度学习

(三)想象及学生想象力的培养

1.想象的概念：想象是对已有表象进行加工深造，创造出新形象的思维过程。

2.学生想象力的培养：(1)引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生对事物表象的认识;(2)引导学生积极思考，打开想象力的大门;(3)培养学生大胆幻想和善于幻想的能力

(四)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养

1.思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映

2.思维的品质：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性

3.思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理

4.创造性思维的培养：(1)激发好奇心和求知欲，培养创造性动机;(2)培养发散思维与集中思维相结合的能力;(3)培养与发展学生的直觉思维的能力;(4)进行创造性的活动，培养创造性人格

(五)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

1.问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

2.影响问题解决的因素：(1)问题的特征;(2)已有的认知经验;(3)思维定势与功能固着

(六)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用

1.注意的概念：注意是心理活动或意志活动对一定对象的指向和集中

2.注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能

3.主意的基本特征：(1)注意的广度;(2)注意的稳定性;(3)注意的转移;(4)注意的分配

4.注意规律在教学中的应用：

(1)正确利用无意注意的规律组织教学：1)凡需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予它们无意注意的特性;2)尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用

(2)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力：1)提高活动的目的性;2)激发学习动机;3)训练良好的注意习惯

(3)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习

(七)皮亚杰人之发展阶段理论

感知运算阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-15）

二、情感、意志的发展与教育

(一)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育

1.情绪类别：心境、激情、应激、热情

2.情感类别：道德感、美感、理智感

3.情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能

4.学生情绪、情感的发展与教育：

(二)意志及其品质、学生意志的发展与教育

1.意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程

2.中学生主要意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力

3.学生意志的发展与教育：

(1)加强目的动机的教育，培养正确的观念;(2)严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯;(3)利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力;(4)针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点;(5)启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼

三、个性发展与教育

(一)需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

1.需要的种类：(1)自然需要和社会需要;(2)物质需要和精神需要

2.马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要

3.学生的需要与教育：

4.兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的

认知活动有巨大推动作用。

5.兴趣的分类：(1)直接兴趣和间接兴趣;(2)个体兴趣和情境兴趣

6.学生的兴趣与教育：

(二)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养

1.能力的涵义：

2.能力的类型：(1)按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才能和天才;(2)按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力;(3)按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力

3.能力的差异：(1)能力的水平差异;(2)能力的结构差异;(3)能力的表现早晚差异;(4)能力的性别差异

4.能力的测量：

(1)一般智力测量(最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳——西蒙智力量表，其计算公式为：智商(IQ)=智龄÷实龄×100; 现在公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为： ，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分， 代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分标准差)

(2)特殊能力测量和创造力测量

(3)智力测量的标准：(1)信度;(2)效度;(3)标准化信度表示一个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，标准化是心理测量最基本要求

5.影响能力形成和发展的因素：

1. 遗传与营养;2. 早期经验;3. 教育与教学;4. 社会实践;5. 主观努力6.学生能力的培养：

(1)应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能力;(2)加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力;(3)注重培养学生的创新精神和实践能力;(4)教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养

(三)气质及其类型、气质与教育

1.气质的涵义：

2.气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

3.气质与教育：

气质差异的教育意义：(1)克服气质偏见;(2)根据学生的气质特征因材施教;(3)指导学生自我分析、自我调控;(4)根据学生的气质特点，进行职业指导

(四)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素

1.性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征

2.性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征

3.影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会文化因素

(五)埃里克森发展阶段理论及其教育意义

1.埃里克森发展阶段理论：(1)基本信任对基本不信任(0～1岁);(2)自主对羞怯和疑虑(2～3岁);(3)主动对内疚(4～5岁);(4) 勤奋对自卑(6～11岁);(5)同一性对角色混乱(12～18岁);(6)亲密对孤独(成年早期);(7)繁殖对停滞(成年中期);(8)自我整合对失 望(成年晚期)2.埃里克森发展阶段理论的教育意义：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有 所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展 论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

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