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第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含哪些方面？
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的
（2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。
（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力（注意力、观察力、记忆力、思惟力和想像力。智力的核心是思维力，创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力）、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
第二节 教学过程
1、历史上对教学过程的各种理解
孔子：把学习过程概括为学—思—行（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之）的统一过程
夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。
凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。
2、学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性（间接经验）、认识的交往性（师生之间或学生间的一种特殊的交往活动）、认识的教育性、有领导的认识（教师的指导下进行）。
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意的统一
（4）教师主导作用与学生能动性结合
4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？知识与智力的相互转化
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
8、教学过程的结构指教学过程的结构指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程式是不完全一样的。
教学过程有哪几个基本阶段？
（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材推荐：
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