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问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)
态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。
品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ，跟随他人行动的现象。
服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。
认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。
所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)
学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为
表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。
习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。
人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成
教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)
教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习），与之相应的教学策略是讲授教学。
上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.
行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。
行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。
在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。
在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态 为止。
教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。
课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。
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