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布鲁纳发现学习和奥苏贝尔接受学习理论的不同之处：
(1)对学习实质的认识布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，
学习的实质在于主动的形成认知结构， 认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)对学习过程和教学过程的观点：布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的
新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。 奥苏贝尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学， 不太需要学生主观能动性。
(3)实施条件：布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。奥苏贝尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件：学习材料本身具有逻辑意义;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
附上他们各自的理论简介：
一、布鲁纳——认知发现说或认知—结构论
布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。主要掌握两观：
1、学习观
(1)学习的实质是主动的形成认知结构
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
2、教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
(2)提倡发现学习
学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、原则等
(3)掌握学科基本结构的教学原则(动机/结构/程序/强化)
①动机原则。
②结构原则。
③程序原则。
④强化原则。
二、奥苏贝尔有意义的接受学习
1.有意义接受学习的实质及条件
有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
4.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则
(2)整合协作原则
(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
5.接受学习
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
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