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一、考情分析
本知识点来自于《教育学》第二章节“教育与人的发展”，个体身心发展的一般规律是每年各地市各类教师招聘考试的重点内容，在各大考试中相对是比较重点的部分，比如事业单位，各地区的特岗教师以及市直考试中都是重要知识点，考查方式主要以单选、多选为主，偶尔会设计论述考点。并且在考单选时首先常考各规律与其教育启示的匹配，其次以例子反选为主，而考察多选题时主要考察五大规律的包含范围，故在学习时要理解和识记要并重。同时，该知识点看似简单，实际会有混淆点，故在学习时要注意区分混淆点。
题型：单、多、论
二、知识点
(一)顺序性：个体的身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
例如：婴儿出生以后，三个月学会翻身、六个月学会坐、九个月学会爬，从翻身-坐-爬，是一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程，且发展顺序是定向的，即为顺序性。
解析：个体的身心发展的顺序性是一个定向的不可逆的过程，强调从A到B的不可逆性和不可跨越。例如“陵节而施”、“拔苗助长”等类似可逆性行为，即违背了个体身心发展的顺序性。例如先学习思则混合运算，在学习加减法，即学习的过程是从难到易，违背了个体身心发展的顺序性。
教育启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，在教育过程中应做到“循序渐进”。
(二)阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
例如：小学生、中学生的身心发展特点不同，小学生一具体形象思维为主，中学生以抽象逻辑思维为主，所以在教学中小学生应多用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这就体现了个体身心发展的阶段性。
解析：阶段性可简单概括为“不同阶段不同特征不同任务”。该规律要注意与顺序性区分，顺序性强调A到B不可逆，而阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。
教育启示：针对个体身心发展的阶段性，在教育中教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求上，在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段之间的衔接和过渡。
(三)不平衡性：个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性。
1.同一方面不同速：即个体身心发展的过程中，在某一方面的发展速度不是均衡的。
例如：身高在生长过程中存在猛蹿起，不可能匀速生长，即体现了不平衡性。
2.不同方面不同步：个体在发展的过程中，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄才能达到较为成熟的水平。
例如：个体不可能只有一个方面在发展，语言、思维、书写能力、情感、认知等各个方面都在发展，而这么多方面的发展不可能齐步走，例如语言发展在前，书写能力发展在后，即体现了不平衡性。
教育启示：在教育过程中，有句话叫做“时过然后学则勤苦而难成”，即针对个体身心发展的不平衡性，我们在教育过程中要适时而教，抓住“关键期”。
(四)互补性：互补性反应出个体身心发展各组成部分的相互关系。包括了生理机能和生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补。
例如：眼盲耳聪，视觉上有缺陷可以用听觉来弥补，即为生理与生理之间的互补。
身残志坚，身体上有残疾但是意志力非常坚定，即为生理和心理之间的互补。
教育启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
解析：生理和生理之间的互补与心理学中感觉的互补是统一内涵，但是感觉的互补作用只局限于生生互补，与生心互补无关。
(五)个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，不仅是自然性别的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
例如：儿童与成年人、小学生与中学生、男人与女人都属于群体与群体的差异;每一个人都有自己独特的个性与特长优势。人与人之间都具有不同特点，即为个体与个体的差异。
教育启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学，使每个学生都得到最大的发挥。
解析：个别差异性要注意与阶段性相区分，二者不可可混淆。阶段性强调的是同一个体内部的不同;个别差异性强调的是不同个体的不同，不可将二者混淆。
三、试题演练
【单选】班主任李老师发现班里学生特点不一，有的学生擅长音乐，有的学生擅长体育，有的学生擅长绘画，故他认为在教育中不能搞“一刀切”，遵循了个体身心发展的( )。
A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.互补性
【解析】C。解析：个别差异性要注意与阶段性相区分，二者不可可混淆。阶段性强调的是同一个体内部的不同;个别差异性强调的是不同个体的不同，不可将二者混淆。此题干中李老师能够发现不同学生的不同特点，即不同个体的不同，故此题选择C。
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