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考情分析：班杜拉的波波玩偶实验，一般考查形式：对实验结果的考察，比如：观察学习的理解，班杜拉所提出的的强化类型的理解;所以需要大家在理解实验过程的基础上能够根据题目的变化区分班杜拉的观点：
一、实验背景
儿童在电视上、电影里和游戏里看到的暴力，会不会导致他们形成攻击性行为?有一位心理学家做了一项实验，以确定孩子们是如何通过观看暴力影像而学会攻击的。
攻击性根源于很多社会问题，比如从人与人之间的暴力行为到战争，难怪这一话题会成为心理学最热门的研究。社会心理学是研究人际互动和集体行为的一个分支领域，在这一领域工作的科学家提供了大量人类攻击性行为的证据。
有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做“波波玩偶实验”。阿尔伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性的方式的。班杜拉的社会学习理论提出，学习是在观察和与其他人交往之中形成的。
班杜拉的实验是将儿童置于两组不同的成人模特当中，一组是具有攻击性的模特，另一组是非攻击性的模特。在观察了成人的行为之后，让他们进入一个没有模特的房间，观察他们是否会模仿先前所见到的模特的行为。
班杜拉事前就预言会有几件事情发生：
1、他预言，观察到成人模型攻击性行为的儿童，即便没有成人模特在场，也会出现攻击性行为。
2、观察到非攻击性行为模特的儿童比要比另一组少得多，观察非攻击性模特的一组也要比对照组的攻击性行为少得多。
3、儿童模仿同性行为比模仿异性行为要多得多。
4、男孩的攻击性要比女孩强。
二.试验方法
在斯坦福大学幼儿园参与实验的是36位男孩和36位女孩，年龄3—6岁，平均年龄是4岁零4个月。
这些孩子被分为8个实验组。在这些参与实验的孩子中，24位被安排在实验对照组，其他的被分为两组，每组24人。其中的一组去观察攻击性行为成人模特，另外24位儿童观察非攻击性成人模特。
最后这些孩子又被分为男孩和女孩两个组，在每一组中有一半是观察过同性成人模特的，另一半是观察过异性成人模特的。
在试验之前班杜拉对孩子们的攻击性做了评估，每个组参与实验孩子的攻击性平均是大体相等的。
三.实验过程
每个儿童在实验过程中都保证不会受到其他儿童的影响。孩子们被带进一个游戏室，在那里模特展示出不同的行为。实验员把一个成人模特带进房间，让他(她)坐在凳子上，然后参与孩子们的活动。10分钟过后，让他们开始玩一套套零件玩具。在非攻击性一组中，在整个过程中只是摆弄玩具，完全忽视了波波玩偶。在攻击性一组，成人模特则猛烈地攻击波波玩偶。
“成人模特把波波玩偶放倒在地上，骑在上面，猛击它的鼻子。模特又把波波玩偶举起来，拿起锤子敲打它的头部。敲完之后，模特猛烈地在空中摔打玩偶，在房间内把它踢来踢去。这一攻击性行为连着重复三次，其间还夹杂着攻击性的语言。”
除了对玩偶的身体的攻击之外，成人模特还有语言的攻击，如“踢死它”，“怂包软蛋”。成人模特也附加有非攻击性词语：“这是个强硬的家伙”，“它还会回来的”。
10分钟之后，孩子们被带进另一个房间，那里摆放着一些吸引人玩具，其中包括一套洋娃娃，消防车模型和飞机模型等。但是孩子们被告知，不允许去玩这些有人的玩具，目的是让儿童产生一种挫折感。
最后，每个儿童都分别被带进最后一个实验室。这间房子里有几样“攻击性”玩具，包括一把锤子，一个用链子吊起来的求，球面涂成脸庞形状，还有标枪，当然还有波波玩偶。房间里也有一些非攻击性玩具，包括蜡笔、纸张、洋娃娃、塑料动物和卡车模型。孩子们被允许在这个房间玩20分钟，实验的评价人从镜子里观察每个孩子的行为，并给出每个孩子攻击性行为的等级。
四.实验结果
这一实验证实了班杜拉预言中的三个。
1、成人模特不在场的时候，观察暴力行为一组的孩子们的倾向是模仿他们所看到的行为。
2、班杜拉和他的同事们也预言观察非暴力行为的一组的孩子们会被比对照组的攻击行为弱一些。结果显示无论性别，这一组的孩子们都展现出比对照组孩子的攻击级别低一点。其中观察异性模特的男孩的攻击行为似乎比对照组稍微强一点。
3、无论被观察的模特是同性还是异性，孩子们的性别上的差异是很重要的。
研究者们对语言做出了修改，男孩比女孩的攻击性要强。男孩的攻击行为要比女孩高出一倍。他预言，观察到成人模型攻击性行为的儿童，即便没有成人模特在场，也会出现攻击性行为。
五.基本规律
班杜拉从“波波玩偶实验”中主要提炼出两个重要理论，一个是观察学习，一个是强化。
1、观察学习
所谓观察学习，又称无尝试学习或替代性学习。班杜拉认为，因为人可以通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，从而个体可以通过观察榜样所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。班杜拉在研究观察学习时，发现三种不同维度的分类，具体如下：
(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，即直接模仿榜样的外显行为，如幼儿的大部分模仿行为。
(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，如：坐公车时，幼儿看到有人给老人让座，于是习得了应“尊敬老人”的原理，于是下车后，主动扶老人过马路。
(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如幼儿在成长的过程中从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
2、强化
班杜拉认为个体并不模仿他们所学习的每一件事
(1)直接强化
即通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。
(2)替代性强化
指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，如看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
(3)自我强化
指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或付的强化——凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。它参照的是自己的期望和目标。
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