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奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。

奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。

(一)学习的分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。

根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。

(二)奥苏贝尔的有意义接受学习

(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的体现。

(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。

表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。命题学习是若干概念组成的句子意义。比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。

(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。

(三)奥苏贝尔的成就动机分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种内部动机的体现，比如学生因为喜欢某门学科，对学习有浓厚的兴趣就是这一点。自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了获得某种地位和名誉而进行学习的就是这一内驱力的体现。附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母和教师的赞许而努力学习的就属于这一种，这在儿童早期最为突出。

(四)现代迁移理论

奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大时，能够促进对新知识学习的迁移。

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