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一、知识来源
本知识点来自于《教育学心理学》，"学习的基本理论"章节，本章节首先介绍了学习的本质和学习的基本分类，学生在充分的了解了学习的基本概念之后，学习"学习理论"的内容，整体知识的条理性会比较清晰。
二、考情分析
题型：客观题，选择题居多。
考察类型：通过题干描述的，学生能够理解建构主义的含义，知道建构主义的知识观、学生观、教学观;以及人本主义的代表人物、意义及能够和奥苏贝尔有意义学习进行区分。
三、知识点详情
建构主义
(一)建构主义在20世纪80年代兴起，强调个体对知识的主动建构性。不同的学者认为在个体知识建构的过程中，有不同的重要的因素起重要的作用。它不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。建构主义分为个人建构主义和社会建构主义，其中个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造性的作用，包括皮亚杰的发生认识论、冯·格拉赛斯菲尔德的激进建构主义等;社会建构主义则强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，包括维果斯基的文化历史理论等。
(二)知识观
建构主义与客观主义相对立，它强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的。也就是说知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过语言赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较为普遍的认可，但这并不意味这学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的丰富的和独特的经验背景而建立起来，这取决于特定情境下学习的历程。
(三)学习观
学习不是知识由教师传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。这种建构不能由其他人代替。学习者这种知识建构过程主要有是哪个特征。
1.主动建构性。在面对新的学习任务时，学习者要不断思考，对各种信息进行加工和专项。学习者是学习活动建构的主人，承担学习的责任需要充分发挥主动性。
2.社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与二内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
3.情境性：知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不可能脱离情景而抽象存在。它只有通过实际情境中的应用才能真正的被人所理解。
(三)教学观
教学是激发学生原有的学习的相关知识经验，促进知识经验"生长"，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
建构注意研究者提出了新的教学思路：情境性教学、支架教学、合作学习
(四)学生观
1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
2.建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。
人本主义
(一)人本主义认为，心理学应当把人作为一个整体;应当研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊重等内容。
(二)马斯洛的学习理论
马斯洛提出了"需要层次理论"这一观点。马斯洛认为人的成长源于个体的自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成和发展的、扩充成熟的驱力。
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