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(三)罗杰斯的学习理论
罗杰斯对教育产生的最直接而重要的影响。罗杰斯创立了"以学生为中心"的教育和教学理论。
1.知情统一的教学目标观
罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为"完人"或"功能完善者"。而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是"促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人"。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
2.有意义的自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
有意义学习的四个要素：①整个人(情感和认知两方面)都要投入学习活动;②学习是自发的;③学习能促进人的行为、态度、人格等获得全面的发展;④学生自己评价学习内容对自己是否有用，有意义。
3.学生中心的教学观
罗杰斯认为传统教育中的教师和学生之间是"壶与杯"的关系，教师只是将自己的知识倒给学生，学生是被动的接受这，罗杰斯认为这种做法结果是毫无意义的，甚至是有害的。因此他主张用"学习的促进者"代替"教师"这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是"助产士"或"催化剂"。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的。教师要营造好的课堂气氛，必须做出如下努力：
(1)真诚一致，在教学中，要求教师和学生相互间以诚相待。
(2)无条件积极关注，教师尊重学生的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者价值观念和情感表现。
(3)同理心，就是从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及其对世界客观的看法和态度，用"我理解你错在何处"的表达方式代替常用的结论性评价和判断，对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的。
(四)重点知识点区分
1.认知主义和建构主义
认知主义知识观强调知识的客观存在性，信息或者知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受他们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才得以进行。
架构主义的知识观强调知识的主观性和动态性，强调人的建构。
2.认知主义学习和人本主义学习(罗杰斯观点)
认知学习：很大一部分内容对学习者自身没有意义，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种"颈部以上的学习"，和"全人"无关，是一种无意义学习。
经验学习：医学生的经验生长为中心，以医学生的自发性和主动性为学习动力，把学习和学生的愿望、兴趣和需要有机的结合气力啊，因而经验学习必然是有意义的学习，比能有效的促进个体的发展。
3.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习
罗杰斯有意义学习：强调学习内容与个人之间的关系;
奥苏贝尔有意义学习：强调新旧知识之间的联系，他只涉及理智，而不涉及个人意义。
四、试题再现
1.【2015年山东省属】教师不是传递客观而确定的客观知识，而是激发学生原有的知识经验，促进知识经验的"生长"，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是( )。
A.行为主义 B.存在主义
C.建构主义 D.人本主义
1.【答案】C。解析：建构主义的教学观强调由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的"生长"，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。故选C选项。
2.【2013年淄博市属文昌湖区】罗杰斯非指导性教学的精髓是( )。
A.以学生为本 B.让学生自发的学习
C.给学生以安全感 D.排除对学习者自身的威胁
2.【答案】A。解析：非指导性教学的精髓是"以学生为本"。
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