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1.有意义学习的实质

所谓有意义学习就是在新旧知识之间建立起非人为内在的和实质的非字面的练习。那我们应当理解这句话的含义呢。首先，我们先来解释说明一下他的对立面。比如当数学老师在给学生讲授三角形的概念将三角性的概念直接呈现与学生面前即三角形有三条边、三个角、内角和等于180°，让学生对概念以及其概念的含义进行理解。这样的教学方式违背了有意义学习的实质。而奥苏贝尔属于认知主义学习理论流派，认知主义强调学生在学习过程中如何主动去建构新旧知识之间的关系。有意义学习的前提就是如何建构新旧知识之间的关系，在奥苏贝尔认为新旧知识之间应当是非人为内在的和实质的非字面的练习，在上文中我们提到关于三角形概念的教学方法，我们试想一下三角形与那些图形有联系呢?如果学生学习过平行四边形那么我们是不是能够将新的学习内容三角形与平行四边形建立起联系呢?比如我们将平行四边形的对角对折，是不是形成了两个三角形。那么，我们得出的结论就是平行四边形是四条边、四个角、内角和等于360°，三角形是三条边、三个角、内角和等于180°。这样帮助学生建构起来的平行四边形与三角形的关系被称为非人为内在的和实质的非字面的联系。

2.先行组织者策略

在上文中我们提到奥苏贝尔有意义学习的实质是建立起非人为内在的和实质的非字面的联系。那么奥苏贝尔所倡导的教学策略应当如何实现这一学习目标，这就需要用到先行组织者策略。所谓的先行组织者策略所指的是在新知识之前为学生呈现一种概括程度高于新旧知识的引导性材料。如：我们之前学习过了草莓这种水果，即将要学习香蕉，在呈现香蕉新学习内容之前先呈现水果这个概念帮助学习者在旧的学习内容与即将要学习的香蕉之间架设起一道桥梁。那么，水果就起到桥梁的作用。

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