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1、遗忘的原因
同化说
代表人物：奥苏贝尔
主张：遗忘实际上是认知结构简化的过程，即用高级的概念取代低级的概念，使低级的概念发生遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆的负担，这是一种积极的遗忘。
2、学习分类
(1)根据指示学习的方式分为：接受学习和发现学习
(2)根据学习材料与原有知识之间的关系，分为机械学习和有意义学习
3、知识学习的分类
根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂程度：
符号学习：又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，包括词汇、图标、历史事件、历史人物、地理信息。
概念学习：即掌握同类事物的共同本质属性
命题学习：实质上是学习若干概念之间的关系。
4、有意义学习实质及条件
有意义学习实质是将新知识与已有的知识建立起非人为(内在的)和实质的(非字面)的联系。
有意义学习的条件：j学习材料的逻辑意义;k有意义学习的心向;l学习者认知结构中必须具有适当的知识，一遍与新知识进行联系。
5、先行组织者策略
所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括综合水平，并且能够清晰的与认知结构中原有的观念和新任务关联起来。
6、成就动机分类
奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机至少包含三个方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
(1)认知内驱力：学生渴望了解、理解掌握知识，系统的阐述问题并解决问题的倾向。
(2)自我提高内驱力：学生要求凭借自己胜任工作的才能和成就而赢得相应地位的愿望。
(3)附属内驱力：学生为了保持教师和家长的赞许和认可而努力学习的一种需要。
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