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学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。

一、行为主义学习理论

行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。

行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。

二、认知主义学习理论

认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。这样，在认知主义人士看来，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。

三、人本主义学习理论

人本主义学理论吸收和综合了行为主义学习理论和认知主义学习理论的观点，但又从一个不同的视角即情感的视角来看待学习。以罗杰斯为代表的人本主义学习理论关注教学中整体的人的重要性，关注动机、情感、安全、友好和支持性学习环境的创造，相信只要给予学生适当的机会和支持，每一个学生都能得到最好的发展。合作而不是竞争受到鼓励，每一个声音都值得学习倾听和尊重，为自己的学习承担责任构成人本主义学习理论的主要特点。

人本主义心理学强调人的本能和潜能，认为人性本善，有不断发展、增长和自我实现的趋向，在良好的后天环境中会自然成长，实现“自我”。他们强调人具有主动性和选择性，具有创造性和无限发展的可能性，因此，应尊重人的价值、需要与尊严，相信人可以自已教育自己，并应创造良好条件促进人的潜能的实现。

四、建构主义学习理论

行为主义和认知主义心理学的学习理论是以客观主义的传统知识论为基础，而建构主义则试图超越客观主义知识观和主观主义知识观的二元对立，强调知识学习的内在生成和主动建构活动，走出了学习理论的新路径。建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义后，在客观主义与主观主义之间寻找“第三条道路”的理论。它试图实现知识的“客观性与主观性”的统一、“外部输人与内部生成”的统一、“个体知识学习与社会知识学习”的统一。

建构主义继承与发展了以布鲁纳和奥苏贝尔等人为代表的传统认知主义学习理论的精髓，重视学生已有知识背景在学习中的重要作用，强调学生在学习过程中的主动建构，主张用同化思想来解释学习的内在心理机制等等;建构主义者还吸收了行为主义学习理论的一些精髓思想。重新重视以斯金纳学习理论中非常强调的直接经验在学习中的重要作用，直接经验在学习中所起的重要作用重新又被学人所看重，并普遍强调真实情境在学习中的重要作用;此外，人本主义学习理论强调以学生为中心的教育理念和意义学习的思想也被建构主义者所提倡。由此可见，建构主义学习理论绝不是“横空出世”，而是有深厚的思想渊源。

因此我们可以发现，行为主义学习理论着重研究的是人类最本质的认知表现方式即行为变化;认知主义学习理论研究的是人类深入的认知过程即思维方式;建构主义学习理论则是对认知主义学习理论的进一步发展，它主要强调了人类的自我积极建构的能力;而人本主义心理学强调人的情感认知因素的重要意义，为自主学习方面的研究奠定了理论上的基础。

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