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布鲁纳是认知心理学流派的重要代表人物，其理论思想是教招考试经常考查的点，大家一定要理解透彻。

布鲁纳认为学习的实质是发现学科的基本结构，他继而提出了掌握学科基本结构的四个教学原则。分别是动机原则，结构原则，程序原则和强化原则。

动机原则

布鲁纳认为，所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和睦共处)。这三种动机大家一定要区分清楚，比如小明学数学是为了探索数字的奥秘，就是一种好奇内驱力;小张学数学，是觉得数学好是一种成功的表现，就是一种胜任内驱力;小丽学数学，是因为学好数学妈妈会夸自己，就是一种互惠内驱力。

结构原则

布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助。也叫动作表征，又被称为“表演式再现阶段”，这个阶段和前面阐述过的皮亚杰的感觉运动阶段基本一致。这个阶段就是“动作在内部得到再现”，即这个阶段的儿童通过选择合适的动作来再现以前习得的事物。因为这个阶段是幼儿，所以基本不需要语言。一般来说是指3岁以下的幼儿，这些幼儿靠动作来认识了解周围的世界。幼儿处理周围的事物，不是用手去触摸抓取，就是用口去啃咬舔尝。

图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础，也叫映像性表征，又被称为“肖像式再现阶段”，这个阶段和皮亚杰的前运算阶段早期接近。3岁至7岁的儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物，并尝试借助映像解决问题。这个阶段的儿童可以建立图像，能够记住发生了的事情，并且能够根据已经发生了的事情去想象。

符号表象是借助语言进行学习，也叫符号性表征，又被称为“象征性再现表象阶段”，这个阶段接近皮亚杰提出的前运算后期到以后的阶段。符号表征阶段的儿童可以通过符号再现来表达。在所有的符号中，语言成为最重要的符号，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。从六七岁开始，个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。

程序原则

布鲁纳认为教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

强化原则

教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

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