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课件展示《江雪》背后的故事：

柳宗元是唐代著名诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，极力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。参加“永贞革新”失败后，被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀!想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，他心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

3、读了这段文字，你刚才的疑问解决了吗?

这就是醉翁之意不在酒，这渔翁之意也不在鱼。这位老人寒江独钓正是柳宗元自我形象的写照和精神的寄托。

4、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)

(设计意图：由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神孤傲高洁的品格即可。至于诗人借彼喻己，不必多讲，借助资料点到为止。今后随着学生年龄的增长，生活经验的丰富，对该背景的深入了解，自然而然就能体会了。)

三、读中品味——启迪感悟，把握意境

(一)品味借景抒情

1、圈出诗句“独钓寒江雪”中的“寒”字。这个 “寒”还仅仅是天气的寒冷吗?

2、诗人的心情就藏在诗中，再把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

(1)这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。齐读一二句

(2)这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊!再读三四句

3、一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊!把诗连起来读一读。

4、面对寒冷，老人动摇了吗?他——(读)独钓寒江雪。他屈服了吗?他——(再读)独钓寒江雪。从老人身上你看到了一种什么精神?

这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——(读)独钓寒江雪。

5、柳宗元是借雪景来抒发自己的感情， 这种手法叫“借景抒情”。

6、(音乐)现在，你就是柳宗元，请你来吟诵《江雪》，向世人宣告一下诗人孤傲不屈的心声吧!齐背《江雪》。

(设计意图：有的诗句内涵极为丰富，极富表现力。在教学中，应给学生强调出来，指导学生反复诵读，在读中品味诗人的情感，领会深远的意境。)

(二)体会语言特色

1、你能从这首诗中找出几对近义词?几个“数字”?几幅“对联”吗?找一找，这首诗的语言特色还体现在那些地方?

2、小结：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙，是古诗中的精品!千百年来，读过这首诗的人无不称赞。这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。

(设计意图：诗歌语言是经过锤炼的语言，主要表现在炼句上。诗歌还常用对偶、夸张、拟人、比喻等修辞手法来塑造形象，展示生活，表达感情。教学时，结合本诗特点具体分析，使学生感受到这种手法在表达上的作用和诗歌的语言魅力。)

四、总结学法，课后拓展

1、总结学法：“诗歌境界教学法”

一、读中入境——想象形象，把握物境

二、读中体验——激发情感，把握情境

三、读中品味——启迪感悟，把握意境

2、我们祖国是诗歌的王国，借景抒情的优秀古诗文还有很多。同学们课后找一两首自己喜欢的古诗，用这节课学到的方法自学。下节课，请你们做小老师，给大家介绍。

(设计意图：语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。 因此，古诗教学，既要”授之于鱼”，更要”授之于渔”。用课堂上所学到的方法，指导课外阅读积累，从而使课外的阅读积累所得，真正内化为学生终生的文学素养。)

【板书设计】

江雪(柳宗元)

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

古人云：诗中有画，画中有诗。《江雪》描绘的正是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。本节课试图运用诗歌境界教学法，强调读中感悟品味。即“读中入境——想象形象，把握物境”;“ 读中体验——激发情感，把握情境”;“ 读中品味——启迪感悟，把握意境”这三部分环节，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格和不屈精神，品味古诗的表现手法和深远的意境，从而使学生在学习过程中掌握学习古诗的方法。

通过《江雪》的分析及设计，可见在小学语文古诗教学过程中，要注意方法，不可急于求成，应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事倍功半。

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