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一、泛读
指在进行教材分析时，阅读语文课程标准、教学参考书、语文教材、阅读与教材有关的报刊杂志等。要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中 的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升(铅笔、钢笔、软笔)，语文工具性体现出来的螺旋式上升 (口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章)。要明确语文与其他学科之间的联系。 如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素;美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求;又如：《骆驼和羊》《渔夫和金 鱼的故事》《挑山工》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《穷人》《植物妈妈有办法》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了信息高速公路》等课文涉及到方 方面面，有些内容对小学生来说比较陌生，这就更需要教师进行广泛阅读。
二、通读
是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各 部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特 点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教 材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。
三、细读
是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。如第3册教材第一单元：《识字1》、《秋天的图画》、《植 物妈妈有办法》、古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关，《语文园地》中的“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“口语交际”、“展示台”的内容也与 秋天有关，甚至连《黄山奇石》的石头都与秋天“瓜葛”上了。难怪本单元的开篇导语就这样说：“过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀， 就像一幅幅多彩的图画。”从“识字”到“课文”再到“语文园地”体现了循序渐进、由浅入深的原则。
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