提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）

4．不能去掉。“主要”表明狗追捕猎物关键是靠嗅觉与听觉，但也可能依靠其他的感觉器官。如果去掉就表明只依靠嗅觉与听觉，与实际不符，表意不准确。

五、文言文阅读

1．（1）门扇偷看；（2）不下；（3）稍稍

2．（1）众人都说猫胆小，认为它是没有能力捉大鼠的。

（2）然后知道猫这样躲避，不是胆小，而是等待大鼠懈怠。

3．克敌制胜必须避其锐气，运用智力；如果单凭匹夫之勇，那就无异于笨拙的大鼠。（主要从猫的方法、智慧联系实际来说寓意）

参考译文：

　　明朝万历年间，皇宫中有老鼠，大小和猫差不多，造成的危害极为严重。（皇家）从民间找遍了好猫捕捉对付老鼠，都被老鼠吃掉了。恰好有外国进贡来的狮 猫，浑身毛色雪白。把狮猫投入（有）老鼠的屋子，关上门，偷偷观察。猫蹲在地上很长时间，老鼠从洞中出来，见到猫之后愤怒奔跑。猫避开跳到桌子上，老鼠也 跳上（桌子），猫就跳下来。如此往复，不少于一百次。大家都说猫胆怯，以为是猫没有本事。过了一段时间，老鼠跳跃渐渐迟缓，肥硕的肚皮看上去有些气喘，蹲 在地上稍稍休息。猫随即快速跳下桌子，爪子抓住老鼠脖子上的毛，用嘴啃咬老鼠的脑袋，辗转往复争斗，猫呜呜的叫，老鼠啾啾的呻吟。大家打开门急忙查看，老 鼠脑袋已经被嚼碎了。大家这才明白，狮猫开始时躲避大鼠，并不是害怕，而是等待它疲乏松懈啊！敌人出击我便退回，敌人退下我又出来，狮猫使用的就是这种智 谋呀。唉！那种不用智谋，单凭个人血气的小勇的人，和这只大鼠有什么不同呢？

六、现代文阅读

1．成绩较好的学生。

2．从“我们必须量力而为”来看，这个家庭并不富裕；而对拥有百万家产的家庭来说，即使捐出500块钱，对他们的生活也丝毫没有影响。所以，男孩的母亲这样说。（意思接近即可）

3．（1）在经历了这次教育和考验之后，小男孩一直充满自信地做人，以自己的奋斗和成绩骄傲地面对那些拥有金钱的人们。

（2）相同之处是：这两处“抬起头”都包含了充分的自信。不同之处是：前一处“抬起头”是指小男孩在同学们的纷纷议论中坚守自己的一份自信；后一处"抬起头"指小男孩在后来的人生道路上一直充满自信地为人处世，并努力奋斗。

4．一个人即使身处贫困的境地，亦不要自卑，要相信自己的价值，相信通过自己的奋斗，能够实现自己的人生价值，从而昂首生活于这个世界上。

七、论述题

教学语言艺术的意义主要表现在以下三个方面：

（1）教学语言艺术影响教学效果。在教学中，大部分的教学信息是通过语言来传递的，教师的教学素质和能力也是通过语言方式表现出来的。可以这样说：教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。

（2）教学语言艺术影响学生能力的发展。教学语言艺术的高低，不仅影响着教学的效果，而且影响着学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思 维的发展有着密切关系，因此教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教师的语言，能探知教师的思维过程，学习思考问题的方法，体 验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教 师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言具有一定的示范作用，潜移默化地影响学生语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也 会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，提高自身的审美能力。

（3）教学语言艺术影响教师自身思维品质的发展。语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工的过程。语言信息越丰富，思维加工就越有效。在教学中， 教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增强自身语言信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。在教师语言能力提高的同时，也促进了教 师自身思维品质的提高。

八、教学设计

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．随课文认识12个生字。

3．读懂课文，体会做人要诚实守信。

【教具准备】多媒体课件、生字卡片。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、导入新课

1．出示课件，情境导入。

2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，随文识字

1．让学生自读课文，找出生字词，同桌之间互相读。

2．出示生字卡片，让学生认读。

3．出示课件，巩固生字词。

三、指导朗读，理解课文

1．整体感知，再读课文。

（1）让学生再读课文，读通顺课文，画出自然段。

（2）让部分学生分段接龙读课文，让其他学生认真听，找出读错的字音，帮助纠正。

2．多种朗读，理解课文。

3．加上表情、动作朗读。

师过渡：国王把花种发下去，转眼间，国王看花的日子就到了。我们一起来看看，发生了什么事？

（1）这些孩子手捧着鲜花，心里是怎么想的？又会怎么说？（让学生对课文内容进行想象，并丰富充实）

（2）指导学生朗读第五自然段第一句。（让学生带着笑容来读，读出手捧鲜花的那些孩子心里乐滋滋的语气来）

（3）国王看到这些鲜花，是不是也和这些孩子一样非常高兴？

（4）指导朗读这一段的第二句。（让学生加摇头、叹气的动作来读，读出国王的失望、难过）

4．教师引读。

师过渡：雄日为什么端了空花盆？雄日没有种出美丽的花，是因为他不用心，还是不认真？（学习课文三、四自然段）

（1）指名朗读三、四段。思考：雄日是怎么样种的？（精心培育）

（2）老师和学生合作读第三自然段。

（3）老师引，学生跟读。（师读）十天过去了,（生读）花盆的种子连芽都没冒出来。（师读）半个月过去了,（生读）花盆的种子连芽都没冒出来。（师读）一个月过去了,（生读）花盆的种子连芽都没冒出来。

5．让学生读出雄日内心的焦急和无可奈何。（加上表情和声音朗读）

雄日付出那么多的辛苦，都没有种出花，他心里是多么难过呀？

（1）指导朗读：他无精打采地站在那里，眼角还有泪光。（让学生低着头朗读）

国王看见了，怎么做了？

2）指导朗读：没想到国王听了，脸上却露出了笑容。他把雄日抱起来，高声说："哈哈！你就是我要找的继承人！"（让学生在读国王的话时，加"哈哈"使学生更进一步体会国王终于挑到了继承人的惊喜）

（3）国王选雄日当继承人。（齐读课文最后一段）

6．齐读课文，总结全文。

　　国王选了手捧空花盆的雄日当继承人，那是因为雄日虽然没有种出美丽的花，但在他的空花盆里却有一朵最美丽的花，那就是（诚实）。而那么多手捧鲜花的孩 子发现种子不发芽，就偷着把花种给换了，是不诚实的孩子。从这个故事中我们明白诚实是多么重要、多么可贵呀！我们应当向谁学习？（雄日）从小做个诚实守信 的人。

【板书设计】

手捧空花盆的孩子

雄日：诚实继承人

【设计理念】

1．创设情境激发学习兴趣。

2．体现自主合作及独立识字能力。

3．通过多种朗读方法的指导，培养学生的朗读能力，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4．渗透情感、态度、价值观的培养。

【设计评析】

1．实践性：阅读过程是学生阅读实践、深入体会感悟的过程。这节课的设计重点是以读促悟，重在朗读指导。朗读的形式非常多，有表情朗读，有师生的合作读，有加上动作的朗读，有加上想象的朗读。这样既丰富了课文的内容，又培养了想象能力，加深了对课文的理解。

2．创新性：常规教学是按照从前至后的顺序，本设计教师大胆打破常规顺序，调整课文段落出现次序，

先导入结果，再由结果追溯原因，学生的学习兴趣一下子被调动起来，兴趣盎然地走进文本与人物对话。

3．主体性：阅读活动的主体是学生。本教学设计，从导入课题，到通读精读，每一环节，教师都将学生置于主体地位，让学生朗读感悟，使学生的阅读思维能力和人生价值观都得到了很好的培养。

提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）